核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)思考

甘紅梅

摘要：新課改背景下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了更高要求，其中小學(xué)生識(shí)字教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有重要影響。需要教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求及學(xué)生能力情況，采取靈活有效的方式促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字高效教學(xué)。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文識(shí)字;教學(xué)策略

1 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主要存在如下兩方面的問(wèn)題：

一是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率偏低。主要原因在于教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不少教師仍然采用傳統(tǒng)的機(jī)械式的教師讀講、學(xué)生記寫的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥單一。這種狀況使小學(xué)生難以接受到生動(dòng)、有效的識(shí)字方式教學(xué)，導(dǎo)致識(shí)字學(xué)習(xí)效率偏低。究其原因在于教師識(shí)字教學(xué)沒(méi)有把漢字教學(xué)與漢字應(yīng)用的具體語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，脫離了具體語(yǔ)境的孤立的字詞無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知帶來(lái)困難。

二是學(xué)生缺乏識(shí)字認(rèn)字興趣。興趣最好的教師，小學(xué)生由于年齡較小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更多地利用形象思維，因而對(duì)形象直觀、形意結(jié)合的教學(xué)模式更感興趣。這就暴露出傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方式未能尊重學(xué)生的需求，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及要求，學(xué)生缺乏識(shí)字認(rèn)字的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

2.1 教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為目標(biāo)提高學(xué)習(xí)效率

進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)逐漸接觸到越來(lái)越多的漢字，如果不能及時(shí)掌握認(rèn)字方法，就會(huì)使生字累積不斷增多，使學(xué)生容易出現(xiàn)生字混淆現(xiàn)象。所以創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)非常重要。語(yǔ)感這一概念看似抽象，但卻是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要能力點(diǎn)之一。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中以培養(yǎng)學(xué)生形成良好語(yǔ)感為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感來(lái)展開(kāi)，并將增強(qiáng)語(yǔ)感貫穿與課堂教學(xué)過(guò)程。如，口耳目教學(xué)中，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將以往枯燥的識(shí)字教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多元化教學(xué)方式。首先教師可采取分組方式，把學(xué)生置身在動(dòng)態(tài)、輕松的識(shí)字教學(xué)游戲中，幫助學(xué)生建立對(duì)生字在具體環(huán)境中的語(yǔ)感體驗(yàn)。學(xué)生需要熟悉游戲規(guī)則，教師可在黑板上畫一張沒(méi)有標(biāo)出眼睛、嘴和耳朵的人的臉，要求在教師貼出一個(gè)器官時(shí)，由學(xué)生說(shuō)出器官的名稱。這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)具體字的語(yǔ)感，有助于學(xué)生結(jié)合自身情境體驗(yàn)來(lái)認(rèn)字，使學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率明顯提升。

2.2 讓學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)中激發(fā)其識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

要想使學(xué)生提高識(shí)字學(xué)習(xí)效率，首先要使學(xué)生喜歡漢字，建立學(xué)生對(duì)陌生字詞的敏感度，并通過(guò)具體的行動(dòng)從課文中尋找這些字，使學(xué)生對(duì)這些生字產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知意愿。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)一些增強(qiáng)學(xué)生參與感和體驗(yàn)感的形式，讓學(xué)生愉快地參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)其識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

如《開(kāi)滿鮮花的小路》教學(xué)中，教師可首先要求學(xué)生從課文里找出需要教學(xué)的生字，并說(shuō)出包含有這些生字的語(yǔ)句。這時(shí)學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，有的說(shuō)“城堡是住著一位兇狠的魔王”中有我們要學(xué)的生字“兇狠”和城堡的“堡”，也有學(xué)生說(shuō)“我們編織著童話”中有要學(xué)的生字“編”，還有的說(shuō)“我的辦法得到了大家的贊賞”中有生字“贊”等等。教師可對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)，并要求學(xué)生用本節(jié)課中所學(xué)到的生字來(lái)組詞，學(xué)生紛紛說(shuō)出所組的詞“兇狠、城堡、編織、欣賞”等。通過(guò)這種尋找生字并給生字組詞的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)生字從結(jié)構(gòu)、發(fā)音、含義有了全面的理解和認(rèn)知，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的質(zhì)量和效率。同時(shí)這種讓學(xué)生以生字組詞的教學(xué)形式還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的興趣和積極性。

2.3 結(jié)合字義采用肢體演示方法再現(xiàn)漢字意義

漢字的構(gòu)成特別是表意文字，其組成的偏旁和部首都具有明確、一目了然的意義，并可以用身體語(yǔ)言加以表示和模擬。教師在教學(xué)實(shí)踐中可借助漢字的這一特點(diǎn)和小學(xué)生擅長(zhǎng)并喜愛(ài)模仿的天性，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作表示出所學(xué)習(xí)的生字。有助于學(xué)生把握具體生字的本來(lái)意義，再現(xiàn)漢字的語(yǔ)境。如，坐和座的識(shí)字教學(xué)中，由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不容易分辨這兩個(gè)字的用法，教師就可讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩字的組成結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“坐”字如同兩個(gè)人或兩個(gè)小朋友坐在土堆上。教師可要求三個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字構(gòu)成的奇妙，促使他們?cè)诮窈蟮淖R(shí)字過(guò)程中運(yùn)用這一方法去認(rèn)識(shí)更多的生字及其意義。借助肢體和動(dòng)作、道具教學(xué)，教師形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)坐和座進(jìn)行了清晰的區(qū)分，大大激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)字興趣及對(duì)漢字結(jié)構(gòu)組成規(guī)律的探究積極性，使學(xué)生識(shí)字能力和效率都得到明顯提升。

小學(xué)生識(shí)字教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有重要影響。需要教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求及學(xué)生能力情況，采取靈活有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練、采取游戲教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生生字的認(rèn)知及肢體演示法增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)知。從而有效提升學(xué)生的認(rèn)字興趣和能力，以及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省遂寧市大英縣河邊小學(xué)）