核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學探究

黃小紅

摘要：在高中英語教學中，閱讀與寫作是教學的兩項重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語閱讀寫作能力是教師教學的重中之重，同時，閱讀與寫作也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑之一，在新時代的教學背景下，作為教師，應當以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探索高中英語閱讀與寫作結(jié)合的可能性，開展英語讀寫結(jié)合教學，更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫結(jié)合

在高中階段開展英語讀寫結(jié)合教學，將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，能夠做到以讀促寫、以寫促讀，有效提高學生的閱讀與寫作水平。在新時代的教學背景下，作為教師，在實際開展教學的過程中，應當注意在讀寫結(jié)合教學中加入核心素養(yǎng)的理念，探究在教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方向，以讀寫結(jié)合教學促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，保證學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 注重以讀促寫，提升學生寫作能力

傳統(tǒng)的高中英語教學將閱讀與寫作視為兩個學習版塊，沒有將二者聯(lián)系起來，這對學生讀寫能力的提高是不利的，會在一定程度上阻礙學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中英語讀寫結(jié)合教學中，寫作與閱讀一直都有著密不可分的聯(lián)系。想要提升學生的寫作能力，讓學生的英語寫作更加優(yōu)秀，教師可以從閱讀方面著手，引導學生在閱讀時主動學習所閱讀內(nèi)容的寫作方式，吸收閱讀內(nèi)容的素材，逐步豐富自身的寫作內(nèi)容。這樣，學生在寫作時才能夠做到“下筆如有神”，最終促進學生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學習《Healthy eating》時，教師可以先帶領(lǐng)學生學習decision、junk、containvt、carbohydraten等單詞與短語，讓學生擁有獨立閱讀課文中閱讀版塊“Come and eat here”的能力，隨后教師引導學生進行自主閱讀，在學生閱讀前用問題對學生進行引導，“這篇閱讀材料中運用了哪些句式？有哪些是在寫作時可以運用的？”“How did Yong Hui feel when she came to Wang Peng’s restaurant？Why？”“Why was their cooperation a success？”讓學生在閱讀的過程中能夠更加積極地探索閱讀內(nèi)容，帶著問題進行閱讀，在閱讀的過程中加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，在學生完成閱讀后，教師引導學生說出這篇閱讀材料寫作的角度，引導學生思考，“自己寫作時應該怎樣去寫？”從而達到以讀促寫的效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 注重以寫顯讀，提升學生閱讀效果

在高中英語讀寫結(jié)合教學中，閱讀能夠有效地促進寫作，提升學生的寫作能力，相對的，寫作也能夠?qū)W生的閱讀提供一定的幫助。在閱讀的過程中做讀書筆記，在閱讀的過程中對精彩的素材以及語言進行記錄，分析閱讀內(nèi)容的寫作方式等，能夠有效地幫助學生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，感知閱讀中蘊含的知識，最終提升學生的閱讀效果，促進學生閱讀能力的提高。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《Computers》時，教師引導學生閱讀“The sporting robot”，在學生閱讀時，教師可以引導學生對所讀的課文進行分析，找出其中優(yōu)秀的語句并記錄下來，在課下時間主動進行閱讀，豐富學生自身的寫作素材。針對閱讀材料的開頭第一段“My name is Hua Fei and I am a sporting robot of the 23rd century…”，教師可以讓學生模仿閱讀材料開頭的形式進行寫作，學生可以寫自己是來自21世紀的籃球運動員、足球運動員，調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在寫作的過程中更深入地理解閱讀材料，加深學生對知識的理解，最終提升學生的閱讀效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 開展小組合作，提升學生學習效果

核心素養(yǎng)背景下開展高中英語讀寫結(jié)合教學，教師要注意在課堂上明確學生的自主，引導學生進行自主探究與學習，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的各項基本能力，提高學生的英語綜合能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是傳統(tǒng)的高中英語教學難以達到的。在課堂上將學生細致劃分為各個小組，讓學生以小組為單位進行閱讀，在小組內(nèi)討論分析閱讀的內(nèi)容，能夠有效地活躍課堂的氛圍，增強學生的課堂參與感，使得學生能夠主動地在小組內(nèi)展開交流，在交流探討中加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，獲取寫作的靈感與素材，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學習《Music》時，教師引導學生閱讀“The band that wasn’t”，這是一篇介紹“Monkees”樂隊的閱讀材料，在閱讀前，教師引導學生以小組為單位分析閱讀的大致內(nèi)容，整理出閱讀材料的譯義，引導小組內(nèi)的成員分工合作，完成翻譯，隨后教師為學生提出作文題目“如何組建一支樂隊”？引導學生小組通過小組合作來完成寫作，讓學生在小組內(nèi)進行討論，豐富作文素材，表達自身的觀點，最終通過合作完成作文的寫作，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)下開展高中英語讀寫結(jié)合教學，是傳統(tǒng)的教學模式難以完成的，需要教師進行教學的創(chuàng)新與改革，作為教師，應當積極迎接新時代對于教學挑戰(zhàn)，學習新時代的教學理念，優(yōu)化讀寫結(jié)合課堂，進一步提升學生讀寫能力，提高學生的英語綜合能力，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李麗輝.核心素養(yǎng)導向的高中英語課堂讀寫教學研究——讀寫結(jié)合，以讀促寫[J].考試周刊，2018（13）.

[2] 肖鶯.基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學模式初探[J].考試周刊，2017（25）.

（作者單位：云南昭通學院附中）