教師語言讓課堂亮起來

應(yīng)映華

摘要：語文課除了將課文當(dāng)成范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語言以外，教師的語言也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、積累語言的資源。如果說文字是從視覺的角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，那么教師的課堂語言，可以讓學(xué)生從聽覺的角度接觸語言。因此教師應(yīng)該使用規(guī)范、恰當(dāng)、經(jīng)典的語言熏陶、感染學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教師語言;激勵(lì)性;指向性;啟發(fā)性

語言交流是師生互動(dòng)的基本方式。作為一名語文教師，我們應(yīng)該擁有優(yōu)雅的言談舉止，以此影響學(xué)生。我們的一言一行，都應(yīng)該是語言的典范，語文的化身。教師首先要使用規(guī)范、經(jīng)典的語言，尤其是教師的課堂語言，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。張口就來、毫無準(zhǔn)備，甚至是毫無規(guī)范可言的課堂用語，不但會(huì)讓課堂無序、無效，而且容易讓學(xué)生無所適從。經(jīng)?？吹酵瑯拥慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，由不同的教師來上，教學(xué)效果就大相徑庭。究其原因，主要還是教師本身語言功底的深淺有所不同。因此，教師的課堂用語，要集規(guī)范性、啟發(fā)性、指向性、激勵(lì)性于一身。

1 導(dǎo)入語應(yīng)精煉、簡潔，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

冗長拖沓的語言常常讓聽者找不到重點(diǎn)，失去傾聽的興趣;相反簡潔精煉的語言能迅速抓住聽眾的興趣。作為課堂的開篇，連篇累牘的導(dǎo)入語不但浪費(fèi)時(shí)間，更容易讓學(xué)生感到聽覺上的疲勞，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。良好的開端是成功的一半，精煉、簡潔的導(dǎo)入語能不但牢牢抓住學(xué)生的興趣，點(diǎn)出課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且也能為后面的教學(xué)展開作下鋪墊。如 《窮人》一課的導(dǎo)入：

師：（出示托爾斯泰的照片）認(rèn)識(shí)他嗎？我們曾經(jīng)學(xué)過他寫的童話《七顆鉆石》。這里有一些他的資料。請(qǐng)你讀一讀。（出示資料。生讀）現(xiàn)在你們知道列夫托爾斯泰是——（世界文壇杰出的作家之一。）他擅長——（通過心里描寫塑造人物。板書心理描寫）

師：《窮人》是托爾斯泰早期寫的一篇短篇小說。（板書課題）其中就有許多細(xì)致入微的心理描寫，今天就讓我們隨著大師的文筆，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

在上面的教學(xué)片斷中，教師語言干脆利落，沒有絲毫冗余成分，課堂節(jié)奏簡潔明快，能促使學(xué)生快速集中注意力，認(rèn)真聽課。短短的幾句導(dǎo)入語，不但點(diǎn)明了課文的體裁是小說，更點(diǎn)明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——心理描寫。使接下來的學(xué)習(xí)能緊緊抓住“心理描寫”這一重點(diǎn)展開，可謂“言”之有效。如果平常的導(dǎo)入語我們都能做到精煉、簡潔，激發(fā)學(xué)生的興趣，相信此后的課堂也能事半功倍！

2 提問語應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，具有明確的指向性

曾經(jīng)聽過一堂浙教版五年級(jí)的課《在大熊貓的故鄉(xiāng)》。從導(dǎo)入到初讀，再到整體感知，課堂氣氛輕松和諧，教學(xué)過程流暢自然，課堂效果十分明顯。無論是聽課的學(xué)生還是老師，都沉浸在了上課老師親切自然的課堂語言之中。但課上到一半，課堂氛圍卻急轉(zhuǎn)直下。就因?yàn)樯险n老師提了一個(gè)問題：為什么臥龍山區(qū)這樣的條件適合大熊貓生存呢？問題出來后，就見學(xué)生個(gè)個(gè)苦思冥想，但一直沒有人舉手。老師將問題重復(fù)了三遍，學(xué)生還是莫名其妙，老師只好自己將答案告訴了學(xué)生。此后無論老師怎么努力，課堂氣氛始終調(diào)動(dòng)不起來。師生之間的互動(dòng)陷入了一種僵化的局面。上課的班級(jí)是我?guī)У?，課后我問了學(xué)生為什么當(dāng)時(shí)沒有人舉手？學(xué)生說覺得老師的提的問題應(yīng)該是自然科學(xué)范疇的，感覺很難回答。作為一名語文老師，我能意會(huì)到教師的意圖，但顯然學(xué)生做不到。而這不能怪學(xué)生，主要還是上課老師的提問語太過隨意，指向性不夠明確，學(xué)生不知道該思考什么，無所適從。如果當(dāng)時(shí)老師的問題能換成：同桌討論為什么作者說臥龍山區(qū)是“大熊貓的天堂”？并用上課文的詞句，并選擇合適的關(guān)聯(lián)詞來說一說。這樣既不會(huì)讓學(xué)生的思維偏離課文，也可以讓學(xué)生通過討論理解課文內(nèi)容，更訓(xùn)練了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，一舉數(shù)得。

當(dāng)然，想要得到一舉數(shù)得，一箭數(shù)雕的教學(xué)效果，首先教師的提問語必須明確的指向性，具體的可操作性。讓學(xué)生能通過教師的語言，知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué)，課堂才能有序、有效。

3 過渡語應(yīng)自然、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生平常用語具有指導(dǎo)性

過渡語看似對(duì)課堂影響不大。實(shí)則不然。如果把課堂比作一部運(yùn)作精良的機(jī)器，課堂環(huán)節(jié)是相互咬合在一起的大齒輪;那么過渡語好比是輪滑油，它能讓齒輪之間更潤澤，讓機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)得更流暢。

如《七月的天山》一課收尾：

師：課文學(xué)到這里，同學(xué)們，你們覺得這篇文章在寫作上有哪些方面是值得我們學(xué)習(xí)的呢？

交流：（作者用上了比喻、排比、襯托等修辭方法，我們可以學(xué)習(xí)。）還有嗎？（作者按照游覽順序?qū)懙?，我們寫描寫景色的文章時(shí)，也可以用游覽順序。）誰還有補(bǔ)充？（還有這篇文章的結(jié)構(gòu)師總分總的，我們可以借鑒。）是的我們可以從文章的結(jié)構(gòu)、順序、寫作方法借鑒，除此之外，本文的作者碧野在寫作時(shí)，用字十分精準(zhǔn)，像“飛瀉、漏下”等詞，我們在寫作文的時(shí)候，也應(yīng)該字斟句酌，給讀者留下品味的空間。

教師最后的話只有短短幾句話，但概括了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的方法，更指向了文章的寫法，讓學(xué)生在學(xué)完課文后能將寫法延伸到平常的寫作中。教師語言凝練有效，如重錘敲擊，烙在學(xué)生的心上。平時(shí)我們的總結(jié)語也可以多花點(diǎn)心思，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)！

每一堂課，教師所說的每一句話，作為語文教師的我們都都應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲，字斟句酌，精心錘煉每一個(gè)句子。長此以往相信不但我們的課堂能高效而精彩，我們學(xué)生的語言也會(huì)有所提升、有所飛躍。當(dāng)然，這首先需要教師不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)，才不至于在備課、上課時(shí)捉襟見肘;也需要教師在平時(shí)多講多寫多練，而不至于在課堂上語無倫次、言不及義;更需要教師在上課時(shí)全心投入，帶著激情去演繹規(guī)范而富有個(gè)性的語言。這樣我們的語文課堂才會(huì)更有魅力，我們的語文課堂才可能真正亮起來！

（作者單位：浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學(xué)）