指向核心素養(yǎng)的命題策略

余云德 文國(guó)鋒

近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”這一提法已經(jīng)耳熟能詳，深入人心。雖然關(guān)于它的確切定義還沒(méi)有正式頒布，但對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”無(wú)疑是重要的核心要素。而就小學(xué)階段的學(xué)生而言，集中表現(xiàn)出幾種能力：閱讀理解力、聽(tīng)記表達(dá)力、言語(yǔ)創(chuàng)造力、思維發(fā)展力、文化感受力。因此，語(yǔ)文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該服從于這些能力發(fā)展的要求。而處在特殊地位的期末檢測(cè)命題環(huán)節(jié)，對(duì)于這些能力的考查，就應(yīng)該有著更精準(zhǔn)的把握和明確的宣示。深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院組織的命題研究團(tuán)隊(duì)，近幾年來(lái)在這個(gè)領(lǐng)域做了許多深入的探究和極有價(jià)值的實(shí)踐，在命題導(dǎo)向上真正做到了指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，以考查學(xué)生能力為導(dǎo)向，檢測(cè)凸顯三個(gè)特點(diǎn)：一是人文性，有“溫度”;二是情境性，有“亮度”;三是靈活性，有“高度”。從而實(shí)現(xiàn)了以考促教，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

一、主題整合，提高效力

考試往往是根指揮棒，“考什么，就教什么”“怎么考，就怎么教”。福田區(qū)在區(qū)域推進(jìn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)上不遺余力，使得課堂的容量、學(xué)生的閱讀量和綜合素養(yǎng)得到顯著提升。而如何在考試命題環(huán)節(jié)同樣實(shí)現(xiàn)多容量、高效力？從這幾年的試題來(lái)看，在以下幾個(gè)方面作出了有益的嘗試。

1.主題引領(lǐng)。如，六年級(jí)下學(xué)期試卷，就以

“告別”為主題：視聽(tīng)題里名人談告別;讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)中說(shuō)畢業(yè)之別;積累運(yùn)用題中運(yùn)用學(xué)過(guò)的格言警句詩(shī)文感悟古人的離愁別緒;課外閱讀題選擇《青銅葵花》中青銅與葵花分別的段落，以分析品鑒那不是親人勝似親人的離別;作文題則以向同學(xué)老師學(xué)校話別為內(nèi)容?！案鎰e”這一主題貫穿全卷。這樣使即將走出校門的畢業(yè)生更易情動(dòng)辭發(fā)，自由表達(dá)，達(dá)到提升答題意愿和質(zhì)量的目的，使得原本讓人畏懼的考試更多了一份溫情與從容。如：

作文題：告別

生活中充滿了告別，分別的時(shí)間有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短，告別的對(duì)象可能是你親愛(ài)的媽媽，也可能是你的同學(xué)、老師，抑或是家鄉(xiāng)的小河、校園里的小鳥(niǎo)。小學(xué)六年生活中，你也一定經(jīng)歷過(guò)類似的告別或即將面臨一場(chǎng)告別。請(qǐng)選擇印象最深的一次，寫(xiě)一篇450字的文章，寫(xiě)出真情實(shí)感，注意內(nèi)容具體、語(yǔ)言通順。

2.多型綜合，一題多考，提升容量與靈活度。比如：成語(yǔ)格言的填空后再根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的內(nèi)容。這樣就將識(shí)記、理解和表達(dá)運(yùn)用以及對(duì)課文內(nèi)容的把握很好地結(jié)合在一起，提升了單位題量的信息含量和考查效能。如：

先將下列四字詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。（只填序號(hào)）

A.（? ? ）（? ? ）樂(lè)道? ? ? ? ? B.（? ? ）（? ? ）安席

C.（? ? ）經(jīng)（? ? ）霜? ? ? ? ? D.（? ? ）（? ? ）搏殺

開(kāi)卷有益，文中有情，身在異鄉(xiāng)的季羨林食不下咽、（? ? ?），——這是思念的愁苦;（? ? ）的老人對(duì)海鷗悉心的照料——這是無(wú)私的付出; 垂暮之年的嘎羧回到曾經(jīng)（? ?）的戰(zhàn)場(chǎng)——這是英雄的抉擇;伯牙遇子期，知音傳佳話——這是讓后人（? ? ）的故事……

3.比較閱讀。變單純的課內(nèi)或課外閱讀為主題整合下的多篇比較閱讀?？疾椤渡倌觊c土》一文時(shí)，就同時(shí)選錄了《故鄉(xiāng)》中描寫(xiě)閨土老年的語(yǔ)段，這樣比較起來(lái)考測(cè)，無(wú)論是從人文還是工具的角度，都使得命題有了更廣的視角、更深的內(nèi)涵。再如，有一題為：在課內(nèi)《春節(jié)》的原文后，選擇戲曲、風(fēng)箏、年畫(huà)、剪紙等四個(gè)關(guān)乎傳統(tǒng)文化的文段。學(xué)生要從這四個(gè)非連續(xù)性文本中提取并整合信息形成自己的觀點(diǎn)，并用簡(jiǎn)練的文字表達(dá)。這種主題整合的開(kāi)放性、靈活性也是不言而喻的。如：

在一場(chǎng)以“民間藝術(shù)該不該保留”為主題的辯論賽中，你作為觀點(diǎn)“民間藝術(shù)該保留”的正方，請(qǐng)根據(jù)以上資料寫(xiě)一段辯論詞。要求：觀點(diǎn)鮮明，言之成理，不要超過(guò)150字。

二、視聽(tīng)入卷，考查聽(tīng)力

聽(tīng)記能力是核心素養(yǎng)中非常重要的一種能力，然而，在過(guò)去的命題傳統(tǒng)中卻一直與紙質(zhì)考試無(wú)緣。福田率先在這一區(qū)域試水，從聽(tīng)音頻答題至觀看視頻答題，從簡(jiǎn)單地提取信息能力考查，至整合信息、形成解釋、推理評(píng)價(jià)等深層能力素養(yǎng)的考查，都有相關(guān)的題型設(shè)計(jì)。如：

根據(jù)短文內(nèi)容判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)的打上“√”，錯(cuò)的打上“×”。

（1）關(guān)于“這種天氣很深圳”這句話，是指氣溫變化急速，不夠穩(wěn)定，冬季氣溫偏高的現(xiàn)象，是一種獨(dú)有的“深圳特色”。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ? ）

（2） 本周來(lái)深圳旅游的朋友，最好既帶上長(zhǎng)袖外套，也帶上短袖衣衫。（? ? ）

（3） 這個(gè)星期，大棉被基本用不上。（? ? ）

（4）本周六您如果外出，衣物可以穿得單薄一些。? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ? ）

聽(tīng)力內(nèi)容是兩人關(guān)于天氣的對(duì)話，選項(xiàng)1中的“這種天氣很深圳”就是考查學(xué)生通過(guò)前后語(yǔ)境推斷解釋的能力，選項(xiàng)2、3、4則是考查學(xué)生通過(guò)提取信息形成解釋和解決如何穿衣這一問(wèn)題的能力。特別是視聽(tīng)題，學(xué)生不僅要聽(tīng)聲音，還要用眼看耳聽(tīng)多感官參與，才能作出判斷。

三、整書(shū)考查，提升閱讀力

如果說(shuō)視聽(tīng)題的引入尚屬新鮮的話，那么，將課外閱讀中的整本書(shū)納入考卷則更是驚人的創(chuàng)舉了。福田區(qū)為此準(zhǔn)備了兩年。由全區(qū)學(xué)生教師家長(zhǎng)推薦書(shū)目到確定必讀書(shū)目全區(qū)共讀，由計(jì)入附加分到計(jì)入一百分內(nèi)，由考查“讀了沒(méi)有”到“讀得怎么樣”。請(qǐng)看下題：

讀了這段話，我們知道了作者并沒(méi)有認(rèn)真讀《水滸傳》。你認(rèn)為像《水滸傳》之類的經(jīng)典名著應(yīng)當(dāng)怎樣讀才好？請(qǐng)你至少列出三條閱讀經(jīng)典名著的建議。

此題不僅考查學(xué)生讀書(shū)的內(nèi)容，還考查學(xué)生讀書(shū)的策略和方法。因此，這種題型對(duì)于教師的引導(dǎo)方向是非常明確的。教師一定要積極開(kāi)展海量閱讀，課外閱讀課內(nèi)教，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

四、緊扣熱點(diǎn)，賦予活力

語(yǔ)文源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。因此，命題的價(jià)值取向要努力實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與人類生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和成長(zhǎng)需要的溝通。試題要引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)”，強(qiáng)化學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。這幾年的試題中，這樣的經(jīng)典試題比比皆是。

1.緊抓熱點(diǎn)。2016年12月，深圳的大街小巷仿佛一夜之間布滿了各式各樣的單車。這些小橙小黃小藍(lán)們，因?yàn)轭佒蹈?，APP隨借隨還，方便快捷，深受市民喜歡。福田區(qū)教育科學(xué)研究院及時(shí)將這一鮮活事情巧妙地融入本學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文期末檢測(cè)題中，學(xué)生愉悅地檢測(cè)自己語(yǔ)言的積累情況，切身感悟“生活處處皆語(yǔ)文”。

此外，像“老人摔倒扶不扶”“神舟十一號(hào)與天宮二號(hào)對(duì)接”“屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)”“智能自動(dòng)駕駛公交”等等這些社會(huì)的熱點(diǎn)事件和話題都在福田小語(yǔ)試卷中及時(shí)出現(xiàn)，讓人耳目一新。

2.貼近生活。除了社會(huì)熱點(diǎn)事件，還有許多貼近學(xué)生生活的試題出現(xiàn)，這些試題根植于生活，服務(wù)于生活，提高了學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成社會(huì)需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，習(xí)作的題目也力求貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可敘，有內(nèi)容可表達(dá)，有空間可想象，給學(xué)生提供了靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，比如下題：

習(xí)作：

人生中有很多第一次：第一次上學(xué)，第一次登臺(tái)演講，第一次成功，第一次失敗……

伴隨著成功的喜悅、失敗的痛苦、浮躁與平靜、重壓與輕松，每個(gè)第一次經(jīng)歷都是人生的磨練和經(jīng)驗(yàn)的積累。請(qǐng)你以“第一次? ? ? （成功、失敗、流淚、游泳……）”為題，寫(xiě)一篇文章。

要求：1.將題目補(bǔ)充完整。2.寫(xiě)出事情的經(jīng)過(guò)和由此帶來(lái)的啟示。3.內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真摯，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，350字左右。

3.解決問(wèn)題。請(qǐng)看今年的口語(yǔ)交際題：

寒假到了，小明姑姑一家來(lái)深圳游玩。家住福田石廈的小明接受了爸爸媽媽安排的工作——陪姑姑一家在深圳游玩。

小明首先帶姑姑一家坐地鐵? ? ? 線到西麗湖站下，這里是小明最愛(ài)來(lái)的西麗野生動(dòng)物園。下午，小明決定帶姑姑一家去深圳灣公園游玩。

小明以導(dǎo)游身份介紹說(shuō)：“我們坐地鐵過(guò)去。從西麗湖站出發(fā)，? ? ? ，就可以到深圳灣公園了?！?/p>

第二天，小明還要接著帶姑姑一家游玩，但是小明還沒(méi)有設(shè)計(jì)好旅游線路。

親愛(ài)的同學(xué)，你覺(jué)得深圳的哪幾個(gè)地方既好玩又方便乘坐地鐵？請(qǐng)推薦給小明。

我的建議是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

我的理由是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

此題另配有一張深圳地鐵圖。為方便學(xué)生看圖，福田教科院卷采用彩色印刷。然而，細(xì)讀此題，發(fā)現(xiàn)如此高成本投入是完全值得的。地鐵是深圳學(xué)生非常熟悉的事物，此題將學(xué)生置身真實(shí)的生活情境中，學(xué)生通過(guò)讀圖、設(shè)計(jì)、比對(duì)線路、設(shè)計(jì)旅程，盤點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，組織語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生在提取信息、邏輯思維、推理解釋、言語(yǔ)表達(dá)等多方面的素養(yǎng)就能做到一題分高下。

五、文化傳承，檢測(cè)感受力

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。這幾年的試卷中，福田教科院準(zhǔn)確把握了這一要義，篇目中的傳統(tǒng)味、文化味越來(lái)越濃，考點(diǎn)越來(lái)越多，形式也越來(lái)越新穎。如視聽(tīng)題中多次出現(xiàn)“筷子的文化”“包起來(lái)的智慧”“二十四節(jié)氣”，課外閱讀題中選錄了更多《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》原文和民國(guó)時(shí)期文人們帶文言味的白話散文。這樣的試題既是檢測(cè)，也是熏陶;既能測(cè)出學(xué)生的文化內(nèi)涵，也能考查學(xué)生的文化敏感力。另外，作文題中也多能既注意緊扣文化傳承之弦，又貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)看如下作文題：

讀了汪曾祺先生所寫(xiě)的《胡同》，你應(yīng)該對(duì)北京的胡同文化及北京的市民有了一定了解。我們所生活的城市——深圳，一定也有你印象深刻的地方，也許是蓮花山公園，也許是深圳書(shū)城，也許是歡樂(lè)海岸，也許是小梅沙海洋世界，甚至是沙井的蠔、下沙的大盆菜、愛(ài)國(guó)路的印春花市，請(qǐng)你將題目“深圳的? ? ? ? ? ”補(bǔ)充完整，寫(xiě)一篇450字左右的文章。

汪曾祺先生的《胡同》便是此題之前的課外閱讀題選文。這樣的作文題設(shè)計(jì)，既充分利用了閱讀題的信息，又進(jìn)一步從文化傳承的角度重新審視身邊這座城市的一切，同時(shí)也是愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情懷檢測(cè)。一個(gè)平時(shí)具有文化敏感和積淀的孩子是一定能交出滿意的答案的。

六、思辨評(píng)鑒，指向思維力

在當(dāng)下語(yǔ)文課堂中，思維力的培養(yǎng)一直沒(méi)能得到足夠重視。如何在語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)？如何在命題中突顯思維能力的考查，如何以命題導(dǎo)向倒逼教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練？縱觀福田區(qū)的語(yǔ)文試卷，老師們做出了非常有效的探究。還是用試題來(lái)說(shuō)話。請(qǐng)看下題：

1.故事發(fā)生的過(guò)程是怎樣的？把下面內(nèi)容重新排序，將序號(hào)填在括號(hào)中。

A.爭(zhēng)論? ? B.分手? ? ?C.見(jiàn)面? ? ? D.同行

故事發(fā)展過(guò)程應(yīng)為：（? ? ? ）→（? ? ? ）→

（? ? ? ）→（? ? ? ）

2.聯(lián)系上下文，在下列選項(xiàng)中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，將序號(hào)填在文中的橫線上。

A.不入虎穴焉得虎子? ?B.一鳥(niǎo)在手勝于二鳥(niǎo)在林? ?C.三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮

3.第3自然段[? ? ?]中是哥哥說(shuō)的話，這些話打亂了順序，請(qǐng)把他的話重新排序，將序號(hào)填在下面括號(hào)中。

A.再說(shuō)，就算那些話可信，但你想想，等我們走出森林，天已經(jīng)黑了，我們會(huì)迷失在森林里，不容易找到那條河。

B.首先，誰(shuí)曉得石頭上的話是不是真的？也許它只是開(kāi)個(gè)玩笑。

C.就算我們成功了，也不可能一口氣跑到山頂。

D.就算游過(guò)去了，要從母熊身邊抱走小熊，那也不是容易的事。

E.就算找到那條河，如果河面寬闊、水流湍急，又怎么過(guò)去呢？

哥哥說(shuō)話的順序是：（ B ）→（? ? ? ）→（? ? ? ）→（? ? ? ）→（? ? ? ）

4.弟弟選擇相信石頭上的話，以下哪一項(xiàng)不是他的理由？

A.他不想被認(rèn)為是一個(gè)膽小的人。

B.他想證明哥哥的選擇是錯(cuò)誤的。

C.他認(rèn)為要想成功，就要敢于嘗試。

5.你認(rèn)為哥哥和弟弟誰(shuí)的人生更幸福呢？請(qǐng)至少列出兩點(diǎn)理由。

選文是托爾斯泰的《兩兄弟》，文章講述兩兄弟在一次游歷中看到石頭上一段奇怪的話，弟弟相信了，選擇行動(dòng)，哥哥不相信，回到村莊。弟弟經(jīng)歷一番風(fēng)光后成了流浪漢回到家鄉(xiāng)，兩兄弟又得以快樂(lè)重逢。本文純粹敘事，主旨比較隱晦。第1題可以考查學(xué)生的整體感知文本和概括能力;第2題考查學(xué)生理解文本推斷主旨的能力;第3題弟弟說(shuō)的一長(zhǎng)段話中，除了考查學(xué)生的語(yǔ)感外，更需要清晰的邏輯推理能力。而最后一道題探討誰(shuí)更幸福，則更具開(kāi)放性，更加考查學(xué)生的思維推理與評(píng)價(jià)鑒賞能力?？梢哉f(shuō)，每次試卷中都有一道類似這樣的閱讀題，在此就不一一贅述了。

新時(shí)代呼喚教育改革注入新動(dòng)力，也呼喚更能觀照學(xué)生核心素養(yǎng)的新命題。福田區(qū)教科院在這方面做出了很好的探索，用趣味盎然又活潑靈動(dòng)的試題來(lái)激活學(xué)生智慧的靈光，讓他們能以一種輕松的心態(tài)參與冰冷的測(cè)評(píng)，在考核時(shí)的奮筆疾書(shū)中伴隨活躍的思維和會(huì)心的微笑。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院/廣東深圳市福田區(qū)景蓮小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥