統(tǒng)編本三年級文言文教學策略初探

聶細剛

“對比”是一種閱讀策略，有兩種方式：一是類文對比，即相似的、同類的幾篇文章進行對比閱讀;另一種是文內對比，即從文中找出相應的內容、段落、技巧進行對比?！百|問作者”也是一種閱讀策略，它能夠引導學生將注意力放在尋找作者意圖、表達清晰度及組織思路上。筆者兩次執(zhí)教《理想的風箏》，從“對比閱讀”走向“質問作者”，從“學習閱讀”走向“在閱讀中學習”，讓學生主動學習，讓思維看得見。

一教對比入手

《理想的風箏》是蘇教版六年級下冊第七單元的一篇回憶性的文章，對于已經學習了多篇寫人的文章的學生來說，這篇課文與其他寫人的課文有何不同？文中三個故事本身又有何不同，藏著什么樣的秘密？學生能學到什么？首次教學這篇課文，筆者從“對比”入手，主要是“文內對比”，像剝筍般一步一步帶領學生走向深入。

一度單元對比，激活已有知識

師：（出示電子圖片）這是第七單元的幾篇課文，同學們發(fā)現這幾篇課文有什么共同點嗎？

生：都是寫人的。

生：都是寫老師的。

師：我們知道這幾篇文章都是寫人的。對于寫人的文章，我們并不陌生?；貞浺幌?，從中心和寫法上，寫人的文章一般有什么特點呢？

生：抓住人物外貌、動作、語言、神態(tài)來寫。

生：用典型事例表現人物品質。

師：除了這些，還有什么？我們來學習《理想的風箏》一文，相信這篇課文會給你帶來更多的啟發(fā)。

學生的學習不是零起點，上課前的單元對比可以了解學生對已學寫人文章的掌握程度，打通舊知與新知的通道，為新的學習打開思路。這里的一度對比，激活學生已有知識，激起學生閱讀期待。

二度敘事對比，學習有序安排

如何讓學生發(fā)現文本的獨特價值，即發(fā)現與其他寫人文章不一樣的地方。“這三個故事的寫作順序能不能調換呢？”引起學生思考并發(fā)現，這三個故事不是隨隨便便放在課文里的，看似是并列關系，都講了劉老師的樂觀、頑強，實則有遞進的含義。第一件事“談腿疾”可以理解為“樂觀”。第二件事“寫板書”是“頑強”，說說容易做起來難;“寫板書”基本是在原地動。第三件事“放風箏”則是在更大范圍行動，更難，一件比一件有說服力，這就是三個故事的內在關聯，這就是故事本身的價值——寫事例要注意先后順序。學生要明白這一點是需要教師點撥引導的。而后進一步引導學生，寫人不僅要圍繞中心，還要選擇典型事例來寫。如果在寫人時，能注意事例的先后順序，像這篇課文一樣，一層高似一層，一步深似一步，人物形象就會更突出，表達就會更加強烈。

三度故事對比，學習借事抒情

師：讀一讀，比較一下，看看這三個故事有哪些相同的地方和不同的地方。

（生沒有發(fā)現）

師：瀏覽課文第4、5、8、9自然

段，重點讀一讀每一自然段最后一句話，看看有什么發(fā)現。

生：每個自然段都先敘述劉老師的故事，再寫自己的感受。

師：這就是抒情——借事抒情。（板書）

師：作者是怎么抒情的？把句子畫下來，讀一讀。

師：當劉老師笑著說自己是被女媧甩掉一條腿時，教室里騰起一片笑聲——

師：但笑過之后，每個學生——

……

師：你們看，在每件事的后面加上一句話，雖然不多，但就是這一點就能使文章的情感變得濃烈。事例本身就是有情感的，加上一點抒情的句子，就使得情感更加濃烈。

這篇課文有很多點值得學習，人物外貌、動作等細節(jié)的刻畫，

“泛”“漾”等詞的精妙及詞語背后的含義都值得琢磨，但教學時必定要有所取舍?！靶问綄τ诖蠖鄶等硕灾皇且粋€秘密”。這篇文章與大多數寫人的文章不同之處就在于它的抒情，這就是這篇文章與眾不同之處，也是文本教學價值所在。對于六年級的學生來說，很快就要進入到初中學習，是需要學會抒發(fā)內心強烈的感情的。因此，教學的重難點就在于學習抒情。不是蜻蜓點水式的學習，而是重點學習體悟。學習的方法就是比較，比較閱讀，發(fā)現語言的秘密——抒情。

二教質問作者

一年之后，當筆者再度面對這篇課文，再次思考：什么是好的學習，怎樣才算好的教學呢？PIRLS重點考查四種閱讀能力，即直接提取信息的能力、直接推論的能力、詮釋整合信息和觀點的能力、檢驗或評價文章特性的能力。這篇課文還可以做點什么？ 如何讓學生從“學習閱讀”走向“在閱讀中學習”，可以有帶得走的閱讀策略呢？于是，就有了二教《理想的風箏》。

【片段一】

上課伊始，教師從舊知入手，并制作一張表格讓學生填寫，喚起閱讀經驗，進而讓學生讀完課文，討論填寫最后一欄。

【片段二】（整體讀文之后）

師：寫人的文章咱們讀了很多篇了。今天，我們來換一個思路學習，也是一個閱讀竅門。這個閱讀竅門是許多優(yōu)秀的讀者在閱讀材料時經常使用的。它叫作質問作者。（板書）

作者想要告訴你什么？

作者為什么要告訴你這些？

作者表達清楚了嗎？

怎樣才能使作者的表達更加清晰？

如果你是作者，你會怎樣表達？

師：（指讀）作者想要告訴你什么？我們先來說一說。

生：作者回憶了他的老師。

生：作者寫了樂觀開朗、積極向上的劉老師。

生：作者刻畫了一位樂觀向

上、身殘志堅的老師。

師：我們按著段落來讀。作者想要告訴我們什么？（出示）

生：第一件事是“說腿疾”，讓我們感受到劉老師的樂觀。

生：“寫板書”抓住了劉老師的五個“轉”，讓我們感受到劉老師不懈的努力。

生：第三件事“放風箏”寫了劉老師自己擎著風箏，還不讓別人幫助他，而是自己去追、去抓線繩，這是熱愛生活的表現，是頑強的表現。

學生閱讀，一般會被文本所吸引，但是難以理性地思考作者的意圖。思考“作者想要告訴你什么”。轉換身份，能夠幫助學生不斷思考，在閱讀中探尋作者的寫作目的和表達意圖。接下來就讓同桌討論后填表，在邊讀邊想中走近作者，明白作者的寫作意圖，慢慢體會文本特點。

【片段三】（交流閱讀之后）

師：（指讀）怎樣才能使作者的表達更加清晰？

生：這三件事都直指要表達的中心，寫到了劉老師腿有殘疾，但能笑著面對，很樂觀，生命力很頑強。

生：如果說談腿疾讓我們感受到劉老師的樂觀，那么寫板書就是從行動上來證明劉老師的頑強，放風箏更加表現了劉老師熱愛生活、頑強拼搏的品質。

生：作者表達很清楚。

師：（指讀）如果你是作者，你會怎樣表達？

生：我也會學著作者的樣子，

在事情的后面加一句抒情的句子。

生：開頭我可能直接寫放風箏。

師：和作者的表達對比過了嗎？

生：還是作者寫得好。作者寫了柳枝、連翹花、放風箏，充滿了生命力，象征著劉老師頑強的生命力。

……

不斷的質疑讓學生一邊閱讀一邊思考，教師和學生都積極參與學習的過程。此次教學與前一次執(zhí)教最大的區(qū)別就在于讓學生不斷思考，轉換思考角度。作為教師，必須教會學生如何思維，使學生既能理解文章的內容，又能喚醒學生的語文意識。

（作者單位：江蘇南京市浦口區(qū)城東小學）

責任編輯 郝 帥