關(guān)注生活樂于實踐

譚超

教材解讀

本組課文的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，觀察大自然和生活中看似平常的事物，在觀察的過程中收獲奇妙的發(fā)現(xiàn)與感受。基于這些思考，本次習(xí)作通過現(xiàn)場的操作讓學(xué)生在動手的過程中深入觀察、有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所收獲，并能用上關(guān)鍵語句，把小實驗的過程寫清楚，同時能夠表達自己的心情和收獲。

設(shè)計理念

三年級是習(xí)作的起步階段，教學(xué)重點在于讓學(xué)生能夠樂于表達、樂于分享，能夠把事情寫清楚。統(tǒng)編本教材更加注重閱讀、交流、習(xí)作的整體統(tǒng)一，更加關(guān)注在生活中觀察，在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中思考?；谶@樣的思考，我設(shè)計了在第一單元“把觀察到的事物寫清楚”、第二單元“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己動手做小實驗，通過真實的體驗觸發(fā)學(xué)生的思考，再通過實驗步驟的梳理，搭建習(xí)作的思維導(dǎo)圖，以引導(dǎo)學(xué)生寫清楚實驗的過程。

教學(xué)目標

1.借助預(yù)學(xué)單初步梳理出寫清楚一項小實驗所需的基本要素。

2.在真實的場景下動手操作，并能運用關(guān)鍵語句，如“先……接著……然后……最后……”把小實驗的過程寫清楚。

3.能通過同伴間合作的方式修改自己的習(xí)作，表達出做實驗時的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)過程

板塊一? 實驗大爆炸，梳理習(xí)作基本框架

1.回顧學(xué)生自己曾經(jīng)做過的幾個有代表性的小實驗，通過對各種實驗項目的梳理（預(yù)學(xué)單中已讓學(xué)生用表格記錄了自己做過的小實驗），明確寫清楚實驗的經(jīng)過需要三個基本的板塊，即準備階段、實驗過程、實驗結(jié)果。

2.根據(jù)梳理結(jié)果，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，從整體上架構(gòu)習(xí)作框架。

建構(gòu)思維導(dǎo)圖：

過渡語：剛才同學(xué)們分享了很多有意思的小實驗，最重要的是你們還總結(jié)出了要把一個小實驗寫清楚要分成幾個不同的板塊。今天老師也帶來了一個小實驗，這個小實驗的名稱叫作“杯水精神”，你們想動手玩一玩嗎？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著生活體驗和學(xué)習(xí)材料走進習(xí)作課堂，不上無準備的習(xí)作課。借助本單元習(xí)作預(yù)學(xué)單讓學(xué)生把自己曾經(jīng)做過的有趣的小實驗用表格記錄下來。這個過程既是對已有相關(guān)生活經(jīng)驗的喚起，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分享學(xué)習(xí)成果的主動性。通過學(xué)生分享自己各種有趣的實驗，總結(jié)出實驗雖然各不相同，但是記錄的方式卻是相似的，從而形成本單元習(xí)作的基本框架。）

板塊二? ?實驗大猜想，學(xué)會運用關(guān)鍵語句四人小組合作，完成“杯水精神”小實驗，把實驗的經(jīng)過寫清楚。

1.定格第一個鏡頭——“水杯滿滿滿，數(shù)量猜猜”。

學(xué)生將水杯中的水倒?jié)M，直到覺得不能再加水為止。請幾個小組內(nèi)的學(xué)生代表發(fā)言，猜一猜杯子里加入幾只回形針水會溢出來。此處預(yù)設(shè)10個回形針會讓水杯內(nèi)的水溢出來，小組內(nèi)輪流投放。

2.定格第二個鏡頭——“入水咚咚咚，水杯變動”。

第一輪投放結(jié)束后，請學(xué)生談一談自己猜錯后的感受，從多個方面點評和解讀學(xué)生的感受，尊重學(xué)生獨特的感受并引導(dǎo)學(xué)生把自己真實的感受說清楚。同時猜一猜：這杯水里到底能繼續(xù)投入多少個回形針呢？大家一起做實驗，輪番投放，記錄投放的個數(shù)。

3.定格第三個鏡頭——“不做不知道，觸發(fā)大思考”。

本輪投放直到水杯里的水溢出為止，記錄回形針的個數(shù)，讓水溢出的回形針數(shù)量預(yù)計在幾十個以上。在學(xué)生感到驚訝時，讓學(xué)生對比自己猜測的結(jié)果和實際結(jié)果之間的差別，由此引發(fā)學(xué)生對“杯水精神”的思考。如，看似已經(jīng)不能再加一滴水了，但是實際上還能吸納更多的東西;有些事物看起來很大，實際上“眼見未必為實”，如回形針的個頭看似很大，實際體積卻很小。以此引導(dǎo)學(xué)生把自己在實驗過程中覺得有趣的發(fā)現(xiàn)或者感受表達清楚。

建構(gòu)思維導(dǎo)圖：

（設(shè)計意圖：實踐活動是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，本課設(shè)計現(xiàn)場小實驗，讓每一個學(xué)生積極參與其中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗的過程中，教師定格三個主要畫面，學(xué)生的思維從最初的簡單判斷到結(jié)果出現(xiàn)時產(chǎn)生巨大轉(zhuǎn)變，前后的對比必然產(chǎn)生諸多思維火花。畫面的定格可以加深學(xué)生對實驗過程關(guān)鍵節(jié)點的記憶，前后結(jié)果對比可以觸發(fā)學(xué)生感性認識的閃現(xiàn)和理性思考的提升，如學(xué)無止境、說不如做、堅持不懈等。）

板塊三? 實驗大結(jié)局，思維焦點扣成鏈條

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，鞏固關(guān)鍵語句。

回顧《花鐘》第2自然段，緊扣關(guān)鍵語句“原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”，體會提綱挈領(lǐng)的句子在把一段話表述清楚過程中的作用。

2.運用關(guān)鍵語句，梳理實驗經(jīng)過。

通過回顧單元課文，總結(jié)出要把一件事情的經(jīng)過寫清楚，需要運用表示步驟的關(guān)鍵語句。通過小組合作的形式，用上“先……接著……然后……最后……”這樣的連接詞，把剛才的實驗經(jīng)過說清楚，如果沒有說清楚，請小組內(nèi)的組員補充說明。

3.學(xué)生書寫習(xí)作片段。重點寫實驗過程這一板塊，強調(diào)用上如“先……接著……然后……最后……”這樣的連接詞使表達更清楚。

建構(gòu)思維導(dǎo)圖：

先……接著……然后……最后……

（設(shè)計意圖：通過梳理，讓學(xué)生回顧本單元課文中的關(guān)鍵語句在表達上所起的作用，從而嘗試著自己也運用這樣的關(guān)鍵語句把文字有機整合起來。通過幾個連接詞的運用，把學(xué)生的思維焦點聚合到一起，形成完整的思維鏈條。思維導(dǎo)圖從橫向上來看，構(gòu)建了實驗完整的過程，是寫作的整體框架;從縱向上來看，連接詞是對實驗過程完整性的思維建構(gòu)支架，心情以及發(fā)現(xiàn)是對實驗過程精彩有趣的提升。小組合作的形式擴大了交流的范圍，讓每一個學(xué)生都能在課堂上進行表達，為接下來的寫奠定基礎(chǔ)。）

板塊四? 實驗大評比，學(xué)習(xí)修改

1.小組合作：根據(jù)“三星”評價要求推薦范文。

“三星”要求：

字跡清楚，語句通順。（一顆星）

小實驗的過程寫清楚。（兩顆星）

用上連接詞來表達。（三顆星）

2.教師范改：提供修改范本。

3.同桌互評：根據(jù)教師示范，給同桌提出修改建議。

4.自我修改。

5.展示小結(jié)。

（作者單位：浙江杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅