抓題眼學(xué)想象

酈聰

教材解讀

本單元的習(xí)作是看圖作文，安排的是“看圖畫，寫一寫”，語文學(xué)習(xí)要素中明確提出了習(xí)作要求：把圖畫的內(nèi)容寫清楚。

統(tǒng)編本教材中，在第一學(xué)段安排過“看圖講故事”和“看圖寫話”，要求學(xué)生觀察畫面，看懂圖意，并發(fā)揮想象把圖畫的內(nèi)容寫下來。三年級上冊和下冊第一單元對如何觀察開展了進(jìn)一步的訓(xùn)練，學(xué)生對按照一定順序觀察有了基本的能力。在此基礎(chǔ)上，本次習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)圖畫展開想象，把自己看到的、想到的寫清楚。習(xí)作后，還要求學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行互相評議，關(guān)注圖畫內(nèi)容是否寫清楚和有沒有錯別字，再根據(jù)同學(xué)的建議修改，以進(jìn)一步提高學(xué)生的評改能力。

設(shè)計(jì)理念

本次習(xí)作，要幫助學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，理清習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，找到觀察的重點(diǎn)，了解看圖習(xí)作的基本要素：誰？在干什么？并聯(lián)系生活，想象人物的動作，可能會說些什么，以豐富圖畫的內(nèi)容，把一個定格的畫面變成一個生動有趣的故事。

在本次教學(xué)中，可緊緊抓住圖畫的主題“放風(fēng)箏”中的“放”字，想象放風(fēng)箏的動作、放風(fēng)箏的語言，讓故事更有畫面感。

教學(xué)目標(biāo)

1.能按一定的順序觀察圖畫，展開想象。

2.能通過想象，把人物的動作和語言寫清楚。

3.能與同學(xué)分享習(xí)作，并根據(jù)同學(xué)的意見修改習(xí)作。

教學(xué)過程

板塊一? ?出示關(guān)鍵? 思維“放”

1.暢聊春天趣事。

師：同學(xué)們，春天已經(jīng)到了，到處是花紅柳綠，鶯歌燕舞，讓人感覺舒服極了。小朋友們，春天里，你喜歡做什么呀？

2.出示主題圖中的局部——中間的男孩。

師：瞧，這個小男孩也趕緊脫掉棉襖，沖出家門，來到了廣闊的大自然。同學(xué)們，請你們猜一猜他在干什么。你是怎么猜出來的？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)局部猜全圖。一方面激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，另一方面也與習(xí)作要求中的“他們的動作怎樣”相對應(yīng)。）

板塊二? ?細(xì)致觀察? 有序“放”

1.出示習(xí)作題圖，回憶觀察方法。

師：是的，這個男孩子就是在放風(fēng)箏?？矗棚L(fēng)箏的可不止他一個人呢！同學(xué)們，在看圖之前先回憶一下怎樣觀察一幅圖畫。

2.按照一定的順序觀察。

師：這幅圖畫可以按照什么順序來觀察？（天空—地面，近處—遠(yuǎn)處等）請同學(xué)們按照一定的順

序觀察圖畫后說一說圖畫的大概內(nèi)容。

（生個別交流，師生抓住“誰”“在干什么”等關(guān)鍵之處點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生聚焦天空、草地、風(fēng)箏等相關(guān)元素，再讓同桌互相說一說。）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生要按照一定的順序觀察，才能把圖片看清楚、說清楚。）

板塊三? ?抓住題眼? 動作“放”

1.聚焦畫面動作“放”。

師：同學(xué)們，放風(fēng)箏就像是一部小電影，而圖片就像是定格了其中一個畫面，現(xiàn)在我們把畫面聚焦再聚焦，看看這兩個小男孩是怎么放風(fēng)箏的，他們的動作怎樣。

（學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)描述放風(fēng)箏的過程，教師及時(shí)記錄學(xué)生在說的過程中運(yùn)用的表示動作的詞。）

2.觀看視頻模仿動作。

師：老師也帶著幾個同學(xué)去放過一次風(fēng)箏，還做成了小視頻，你們想看看他們是怎么放風(fēng)箏的嗎？

（學(xué)生一邊觀看視頻，一邊模仿放風(fēng)箏的動作。）

3.學(xué)生根據(jù)視頻再次完善補(bǔ)充放風(fēng)箏的相關(guān)動作，用“首先……然后……再……最后……”等連接詞，再次交流放風(fēng)箏的過程。

（設(shè)計(jì)意圖：這一板塊從整體到局部，主要關(guān)注了圖畫中的兩個重要人物——正在放風(fēng)箏的兩個小男孩，先看圖想象動作，再通過視頻情景再現(xiàn)，模仿動作，完善放風(fēng)箏過程中的動作及先后順序，理清了思路。）

板塊四? ?合理想象? 聲音“放”

1.想象人物語言對話。

師：同學(xué)們，我們在放風(fēng)箏的時(shí)候，除了動作上會放，也要會用語言來“放”。我們在什么時(shí)候需要用到語言？

預(yù)設(shè)：放風(fēng)箏時(shí)，我們會大聲喊：“放！”

看到風(fēng)箏越飛越高時(shí)，我們會說：“快把繩子放得長一些！”

發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏搖搖欲墜時(shí)，我們會喊：“快跑起來，風(fēng)箏快掉下來啦！”

風(fēng)箏高高地飛起來了，周圍的人看到了，會說：“放得真高！”

2.學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加入

語言和對話，再次講述故事內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：一部電影如果只有動作那就成了默劇，合理的語言在習(xí)作中具有推動情節(jié)的作用。在充分理清放風(fēng)箏動作的前提下加入人物的語言，讓故事更加豐富生動。）

板塊五? ?評析范文? 下筆“放”

1.范文巧析，理清寫作方法。

（1）呈現(xiàn)范文，學(xué)生閱讀。

放風(fēng)箏

每到春暖花開時(shí)節(jié)，沿江大草坪就成了人們放飛風(fēng)箏的樂園。

一只只風(fēng)箏在空中競相飛舞、爭奇斗艷。

地面牽動著風(fēng)箏的人們在陽光下盡情歡笑：有大人帶著孩子的，有年輕人三五成群的，有老年風(fēng)箏愛好者來與老友切磋技藝的。

我和弟弟妹妹也來到大草坪放風(fēng)箏。我拿著線，弟弟手抓著風(fēng)箏，我喊：“一、二、三，放！”弟弟一松手，我飛快地向前跑去。“哈哈”我的福娃風(fēng)箏一下子飛上了天。我牽著線，一陣狂奔，風(fēng)箏隨風(fēng)飄起來了。我趕緊放線，再牽著線把風(fēng)箏往上拉，只見風(fēng)箏慢慢地扶搖直上。妹妹在一旁拍著手大聲歡呼著：“好高??！好高啊！”這時(shí)，飛來了幾只小鳥，想跟我的風(fēng)箏比賽。可是我的風(fēng)箏飛得太高了，小鳥追不上，垂頭喪氣地“走”了。

我們唱啊，笑啊，歡樂的聲音隨著風(fēng)箏越飄越遠(yuǎn)。

（2）對話交流，嘗試梳理。

細(xì)致觀察，注意順序。

緊扣畫面，合理想象。

師：（小結(jié)）看，小作者先寫了天空中各種各樣的風(fēng)箏，突出放風(fēng)箏的熱鬧場面。接著寫了遠(yuǎn)處放風(fēng)箏的人。最后再把鏡頭拉回來，通過動作、語言等描繪三個小朋友放風(fēng)箏的快樂場景。有順序，有想象，把畫面寫得清清楚楚。

2.生寫話，師巡視指導(dǎo)。

3.出示評價(jià)三星標(biāo)準(zhǔn)。

按序清楚描寫圖畫。

合理想象動作語言。

不寫或少寫錯別字。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過對范文的剖析，梳理表達(dá)方法和要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，出示三星評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合單元要求“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”和習(xí)作提示中“動作分別怎樣”“可能說了哪些話”“有沒有錯別字”三個要求，不隨意拔高標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的習(xí)作提供了雙重支架。）

板塊六? ?同伴互評? 合作“放”

1.現(xiàn)場交流，師生點(diǎn)評。

（1）投屏呈現(xiàn)學(xué)生作品，小作者朗讀。

（2）結(jié)合星級評價(jià)，教師在學(xué)生的建議下，在習(xí)作單上示范點(diǎn)評。

2.同伴互評，樂于修改。

和同學(xué)交換習(xí)作讀一讀、評一評，結(jié)合星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互相點(diǎn)評，并根據(jù)同學(xué)的意見修改習(xí)作。

師：課后，請同學(xué)們根據(jù)同學(xué)的點(diǎn)評繼續(xù)完善自己的作品，再讀給同學(xué)、家長聽聽。最后把你的作品貼到展示墻上，讓更多的讀者可以讀到你的作品。

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂習(xí)作是最能體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的方式之一，課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，并提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生習(xí)作指明方向。教師結(jié)合寫的情況，及時(shí)反饋，落實(shí)評價(jià)要求，給學(xué)生互相評議提供樣本。）

（作者單位：浙江杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)林街小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅