環(huán)境設(shè)計教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的挑戰(zhàn)分析

一、我國環(huán)境設(shè)計教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)關(guān)系

1.我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

受到國家文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族特色、城市發(fā)展背景等影響，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有較大的差異化，環(huán)境設(shè)計教育可鉆研文化創(chuàng)意的差異性，從中分析優(yōu)劣，國家統(tǒng)計局在2006～2014年之間的文化相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題上進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，到了2019年，數(shù)據(jù)處于持續(xù)遞增狀態(tài)，尤其是近兩年，文化產(chǎn)業(yè)的GDP同步增長是顯而易見的，環(huán)境教育設(shè)計也自然的由于市場環(huán)境的變化受到了更多的重視，環(huán)境設(shè)計的生源更多，該專業(yè)的教育也引起了重視。

2.環(huán)境藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的作用

文化創(chuàng)意與環(huán)境藝術(shù)息息相關(guān)，高校近年來在文化知識的傳授中，也同樣注重實踐互動，文化創(chuàng)意需要導(dǎo)入更多新鮮的血液，糅合當(dāng)代人才的力量，實現(xiàn)環(huán)境的多元化創(chuàng)新發(fā)展，我國高校教育輸送了大量人才到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，環(huán)境設(shè)計教育培育了諸多高素質(zhì)人才，推動了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教育中與產(chǎn)業(yè)園構(gòu)建了溝通渠道，讓學(xué)生擁有了教育的實訓(xùn)場地，同時也為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)未來的實用性人才培育提供了基礎(chǔ)，校企的雙向合作可以說形成了共贏的局面，然而環(huán)境設(shè)計教育還存在模式死板、創(chuàng)新不足、學(xué)生興趣不高、參與度不足等問題，面對一系列的挑戰(zhàn)，應(yīng)具體問題具體分析。

二、我國環(huán)境設(shè)計教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案制約著環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展

環(huán)境設(shè)計專業(yè)衍生的時間短，我國在教育上仍舊處于摸索階段，隨著市場上創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，就顯現(xiàn)出了教育的滯后，部分學(xué)校的環(huán)境設(shè)計傾斜向建筑、工藝美術(shù)等，導(dǎo)致學(xué)生們接觸到的教育材料不夠系統(tǒng)，知識儲備不夠充分。

2.專業(yè)投入不足大量的傳統(tǒng)授課模式造成學(xué)生動手能力差

環(huán)境設(shè)計教育缺乏實訓(xùn)機(jī)會，雖然與部分企業(yè)關(guān)聯(lián)，通過產(chǎn)業(yè)園的培訓(xùn)與實體環(huán)境教育，施行了初步的實踐計劃，但學(xué)校在實訓(xùn)上的資金投入較少，學(xué)生在產(chǎn)業(yè)園的實訓(xùn)中缺乏評估反饋，部分學(xué)生對該專業(yè)認(rèn)識不充分，實踐中部分學(xué)生較為放飛自我，甚至產(chǎn)生了放棄專業(yè)的想法，實訓(xùn)效果仍舊不高。

3.市場大環(huán)境的發(fā)展之快與教育的創(chuàng)新之慢之間的制衡

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)隨著人們對審美追求的提高而逐漸擴(kuò)展了市場適應(yīng)空間，但教育教學(xué)顯然就顯得較為滯后，教學(xué)中缺乏市場現(xiàn)階段問題的研究，停留在傳統(tǒng)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，處于一個封閉的教學(xué)環(huán)境中，缺乏專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，學(xué)生顯然難以適應(yīng)市場產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意的實際模式。

三、發(fā)展環(huán)境設(shè)計教育推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

應(yīng)結(jié)合地域文化、民族文化推行有特色的環(huán)境設(shè)計教育計劃，結(jié)合市場上類似的創(chuàng)意結(jié)果，不如鼓勵學(xué)生聯(lián)想自己周圍的特色文化，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，并帶來更加獨(dú)特性的視覺沖擊，結(jié)合歷史、藝術(shù)、建筑等專業(yè)，衍生綜合性，個性化的特色教育體系。另外應(yīng)因地制宜、因材施教，教師跟隨學(xué)生同步實踐實訓(xùn)，期間提供指導(dǎo)，拓展學(xué)生的視野，并結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮他們的特長，讓學(xué)生在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中找到一席之地，落實學(xué)以致用的目標(biāo)任務(wù)。

作者簡介：靳宗奉，1994年12月生，男，漢族，河北省廊坊市人，研究方向：環(huán)境設(shè)計。