翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應(yīng)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式克服了傳統(tǒng)教學的缺點，是信息技術(shù)和課堂活動的完全融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種新型的教學模式，將其應(yīng)用于大學英語的課堂教學能夠加深大學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生深層次認知能力和綜合素養(yǎng)。本文立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，探索此模式在大學英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;大學英語教學

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大學英語教學也經(jīng)歷著一場基于信息化大環(huán)境下的改革和創(chuàng)新。今天，英語作為一門重要的對外交流語言，其地位不斷上升。大學英語是我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，同時也是信息化技術(shù)改革實施對接課程。傳統(tǒng)的英語教學模式不利于學生主體性的發(fā)揮，制約了教學質(zhì)量的提高。因此，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出，要“加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。作為高校教師，應(yīng)該積極地調(diào)整教學思路和教學方法，用新的教學模式、以先進的教學理念推動學生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（Flipped Class Model）顛倒了傳統(tǒng)教學中“教師”與“學生”的角色，有助于發(fā)揮學生的主體性，有助于激發(fā)學生的學習熱情，更適合學生的發(fā)展，更有利于學生對知識的掌握，因此有必要引入大學英語課堂。

一、大學英語教學的現(xiàn)狀

1.教學理念落后

在傳統(tǒng)教學模式背景下，大學英語教學理念相對比較滯后。在課堂上，教學活動以老師為主，老師按部就班地講解英語知識點，學生被動地接受知識，學習興趣不高，學習效率低，從而在很大程度上降低了課堂教學的實效性。

2.教學方法單一

多年來，大學英語依然采用大班模式進行灌輸式教學，此方法存在有很多的問題。其一，大班進行英語課堂教學，學生人數(shù)多，老師不能準確及時地掌握學生的具體學習情況，也很難進一步展開因材施教的教學措施。其二，傳統(tǒng)的教學方法，老師只是根據(jù)教學進度照本宣科，缺少圖片、音頻、視頻的輸入，課堂氣氛沉悶，缺少互動，使得學生的學習興致大大降低，最終所體現(xiàn)出的教學質(zhì)量也不能達到預(yù)期效果。

3.教學主體—學生聽說能力不足

傳統(tǒng)的英語課堂教學，更加側(cè)重對英語讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視英語聽說能力的加強?！皢“陀⒄Z”，在大學英語教學中并不少見。教師在課堂上，多數(shù)時間用于講解單詞、語法，但是缺乏對發(fā)音的辨析與比較，無法運用英語與別人交流。因此，學生缺乏英語的實際運用能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，英語表述為：Flipped Classroom、Inverted Classroom等，起源于美國科羅拉多州（Colorado）的“林地公園”高中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，這種教學模式就是把傳統(tǒng)教學模式的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，從而獲得高質(zhì)量教學效果的教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括四個特點：簡單有效的教學視頻，清晰明確的教學信息，重建學習過程，快速方便的復(fù)習和檢測。具體來說就是，教師根據(jù)教學的內(nèi)容和目標，以多媒體教學設(shè)備、計算機技術(shù)等為基礎(chǔ)，課前錄制相對應(yīng)的教學微視頻，供學生學習觀看。教師明確預(yù)習任務(wù)，在學生自學掌握知識后，學生提出問題，針對學生學習的盲點，教師對知識重點、難點加以點撥，以便加深學生對知識的理解，全面掌握所學知識，最后，教師對這堂課進行總結(jié)，找出存在的問題，對成功之處加以肯定。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用

1.明確課前預(yù)習任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前的準備工作尤為重要。教師要重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，教師只起著一個引導者、組織者和輔導者的作用。在課前的準備環(huán)節(jié)中 ，教師要制定出明確的翻轉(zhuǎn)課堂教學目標，比如要完成那些內(nèi)容的學習，學會哪些知識。同時，為學生提供學習參考資料，包括教學視頻、和教學自學輔導材料等。通過這些課前的準備資料，使學生明確學習方向及學習內(nèi)容，清楚要做何種努力，掌握那些知識。大學英語教學應(yīng)該努力探索一種以學生為主體、教師為主導的能動的、體驗性的學習模式，以便優(yōu)化英語教學。

2.組織多樣化的教學活動

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師應(yīng)該設(shè)計組織更豐富多樣化的課堂教學活動幫助學生主動學習。因此，在教學活動執(zhí)行過程中，老師更應(yīng)該重視如何讓學生更好地吸納與消化所學知識。其一，老師可以選擇多媒體課室開展教學，使翻轉(zhuǎn)課程教學方式的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。老師可以首先指引學生對整個自主學習視頻進行復(fù)習與回憶，并就視頻當中的重點與難點內(nèi)容作出專業(yè)性的講解，并給予學生充分的時間進行提問。其二，優(yōu)化數(shù)字資源，融入微視頻的制作。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，通過微視頻的制作觀看，學生可以更真切地感受教學內(nèi)容，學習效果也會大大提高。

3.完善教學評價機制

考評機制是評價教學效果的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師要設(shè)定合適的考評機制，這樣可以提高學生參與大學英語課堂的積極性。傳統(tǒng)的學生考評機制主要是以期末成績作為核心的衡量標準，且基本是卷面考核。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學生回答問題的情況，為學生制訂個性化的評價方式。同時，翻轉(zhuǎn)課堂中有許多課外拓展練習，教師可以提前提出一些問題讓學生在下一次的課堂中回答，以回答情況作為衡量指標[4]。教師通過學生對問題的回答，了解學生的學習情況，對其進行綜合評價。

四、結(jié)語

在信息化日益發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中有著重要的現(xiàn)實意義，也是國內(nèi)高校課程改革的主要方向。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學生自身的自主性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，最大限度地激起學生潛在的求知欲與好奇心，加強學生的語言表達與團隊合作等多種能力。只要老師能好好利用這一模式，師生雙方共同學習及有效配合，運用現(xiàn)代的信息化教學工具，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用將促進實現(xiàn)大學英語教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]中國教育和科研計算機網(wǎng). 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）〔DB/OL〕.http：//www.edu.cn/zong_he_ 870/20120330/t20120330_760603_9.shtml，2012-3-30.

[2]代貝貝.基于在線微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中運用的可行性探析[J]. 開封教育學院學報， 2017（11）：44-45.

[3]高維亮 . 微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應(yīng)用研究 [J]. 科教文匯 （ 中旬刊 ）， 2018（3）.

[4]呂潯倩 .“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究 [J]. 黑龍江教育學院學報， 2018，37（4）：133-135.

作者簡介：董禮，女，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。