基于直覺思維培養(yǎng)學生文字敘述能力

宋偉

直覺思維指的是人們在已有知識經驗的基礎上，在問題的引導下，借助一定的心理機能對客觀事物進行直觀判斷的思維方式。由于語言建構和應用能力是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以我在教學中也著重思考怎樣基于直覺思維培養(yǎng)學生的語言文字敘述能力，進而讓學生提升自己的綜合能力。

一、給予時空，自主感悟

學者夸美紐斯認為人類的三種能力之一就是理解事物的悟性，悟性實際上是一種知識內化的能力，若學生能領悟文字敘述的關鍵內容，則能更好地進行自主感悟，進而提升語言運用能力。我在教學中給予學生一定的時間和空間，讓學生進行深入感悟，促使學生借助直覺將自己掌握的知識建構形成一個完整的體系。

二年級上冊第9課《黃山奇石》一文中運用了不少比喻修辭手法，在教學中若直接給學生介紹比喻的特點，那么學生會覺得較為抽象。我在教學中利用了學生直覺思維較強的特點，鼓勵學生自主找出文章中寫得精彩的句子，然后展開對比，看看這些句子的特點是什么。學生在直覺的作用下選出了不少帶有比喻用法的句子。在這個基礎上，我又鼓勵學生模仿這些句子展開仿寫，通過自主感悟的方式提煉出比喻句的特點。有學生在閱讀了大量的比喻句后嘗試總結，認為比喻句往往會將某事物和另一種與之很像的事物聯(lián)系在一起，并且中間用“像、好像”等詞聯(lián)系起來。這是學生根據自己的直覺而總結出來的語法點，在這個基礎上讓學生自主仿寫，學生就能更扎實地掌握該修辭手法，學習能力得到了很大的提高。

在教學中我沒有直接給學生灌輸相關的知識，而《語文課程標準》中也提出教師不能直接將語法知識灌輸給學生。因此我在教學中給予學生一定的時間和空間，讓學生通過各種誦讀、語言實踐活動進行自主領悟，這樣才能讓學生更扎實地掌握相關的知識點。

二、問題引領，引導猜測

和邏輯思維相比，直覺思維的結果在很大程度上是因為猜測而得來的。但是這種猜測卻并不是隨意亂猜，而應該是有一定的根據的。若學生對自己探究的對象理解不夠深刻，那么在猜測后還要通過一定的驗證才能獲得正確的答案。我在教學中常常用問題進行引導，促使學生認識到要嘗試驗證自己的猜想，久而久之學生在自主猜想后也會思考怎樣驗證自己的猜想。最后我鼓勵學生將自己驗證的過程和結果表述出來，這樣也能提高學生的敘述能力。

二年級上冊第11課《葡萄溝》一文形象化地展現(xiàn)了葡萄溝，為了讓學生對課文的印象更為深刻，我鼓勵學生展開猜想，并在自主閱讀的過程中驗證自己的猜想。我首先鼓勵學生圍繞題目展開想象：“大家覺得《葡萄溝》這個題目主要寫的是什么內容呢？猜一下作者的想法吧。”學生提出：“葡萄溝肯定盛產葡萄，我覺得作者一定會介紹葡萄溝的葡萄是什么樣子的，多到什么程度，甜到什么程度?！边€有學生提出：“我覺得作者一定會寫一下葡萄溝的人怎么種葡萄，為什么葡萄那么好。”我鼓勵學生在接下來的自主閱讀中驗證自己的想法，看看作者的構思想法是否和自己一致。

直覺思維的結果有一定的偶然性，所以學生的猜測不一定是正確的。因此我在指導學生驗證猜想的過程中，不僅引導學生學會怎樣驗證，同時還引導學生思考在發(fā)現(xiàn)答案錯誤后該怎樣做。我鼓勵學生不要氣餒，而是再次展開猜想。這樣就能營造輕松自由的學習氛圍，讓學生更自在地投入到學習中。

三、拆掉藩籬，展示活力

和邏輯思維相比，直覺思維不需要相關的定理和公式證明，因此具有一定的自由性和開放性，不會受到條條框框的束縛。我在指導學生表達的過程中，也嘗試讓學生拆掉藩籬，展示自己的活力。為了提高學生的文字表述能力，我也常常鼓勵學生復述課文的內容，但是我卻并不要求學生復述得和課文一模一樣，而是鼓勵學生將自己的想法融入到表達中，說出自己的個性，這樣也能提高學生的表達力和創(chuàng)造力。

在學習二年級下冊第25課《羿射九日》時，我鼓勵學生嘗試復述課文的內容，但是在學生復述的過程中，我鼓勵學生說出自己的個性。我首先鼓勵學生思考：“這篇文章主要寫了后羿什么事情呢？后羿這個人物具有怎樣的特點呢？文章為了體現(xiàn)出后羿的這個特點，主要用了哪些方法呢？”學生圍繞這些問題展開思考，并在表述的過程中融入了自己的想法。有學生認為：“后羿是一個十分堅定的人，所以他經歷了很多困難才成功射日。在復述的時候，我強調了他翻過很多高山，過了很多大河的事情?！边€有學生認為：“我覺得最關鍵的內容不是后羿在路上經歷了什么，而是后羿射日的過程，這才是這個事情的關鍵，所以在復述的時候我覺得要強調這一點?！蔽夜膭顚W生在復述中融入自己的想法，復述出自己的個性。

為了幫助學生展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，我嘗試設置了開放性的問題，這些問題引導學生從不同的角度入手圍繞課文展開表述。在表達中，學生的思路得到了擴展，其直覺思維也會得到更為快速的發(fā)展，學生的思維會更具有靈活性和變通性。

四、開放思想，靈活貫通

直覺思維能促使學生對事物做出預見和假設，因此能促使學生的思維更為開放，帶著靈活貫通的想法投入到學習中。我在教學中嘗試增加探索性的練習題，促使學生開放思想，變被動學習為主動學習，自主設計探索方向和探索目標。這樣的學習能讓學生最大程度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓學生逐步形成強大的直覺思維，洞察生活中各種事物的本質，并解決生活中復雜的問題。

三年級上冊第2課《花的學?！肥且黄錆M了想象力的文章，在教學中我鼓勵學生展開自主探索的活動，思考該怎樣創(chuàng)作以植物為主題的童話故事。我沒有限制學生的想法，而是鼓勵學生各自展開想象，從不同的角度入手展開探究。有的學生提出：“課文中不管是寫花，還寫了雷雨、綠草、樹林等，我發(fā)現(xiàn)它們都是和花關系最密切的事物?！边€有學生提出：“這里的花就好像真正的學生一樣，它們的行為其實都和孩子一樣?！睂W生各自有了自己的想法，此后我則鼓勵學生驗證自己的想法，思考若自己要創(chuàng)作類似的文章該怎樣去做。在這樣的活動中，學生的思想更為開放，學生嘗試思考學生還有哪些行為，還有什么事物是和花有關的，然后在寫作中將相關的內容融入到作品中。有學生就寫了花乘坐風的列車，去春游的故事，既然體現(xiàn)了學生的生活，又融入了和花關系密切的其他事物，將自己的猜想感悟融入到了作品中。

在教學中我常常鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并大膽地提出假設，針對假設進行驗證。自主提出問題的方式能讓學生的思維更為靈活、也更為開放，進而促使學生提升解決問題的能力。

總之，在小學語文教學中教師充分利用了小學生直覺思維能力強的特點，組織學生在基于直覺思維的基礎上展開各種語言活動，進而促使學生提升文字敘述能力，發(fā)展語言應用和建構的核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心小學（221137）