挖掘繪畫資源，指導(dǎo)學(xué)生寫話

卜壽梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)低年級(jí)階段要促使學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。小學(xué)生初次嘗試寫話，往往不知道該怎樣入手寫話，其語(yǔ)言掌控能力也有限。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我嘗試用繪本作為過(guò)渡，促使學(xué)生從讀圖入手過(guò)渡到寫話，提高寫話能力，促使學(xué)生提升對(duì)寫話的興趣，從不愿意說(shuō)到主動(dòng)去說(shuō)，最后文從字順地展開寫話活動(dòng)。

一、動(dòng)作連續(xù)，鋪墊敘事

在寫話時(shí)，不少學(xué)生前后的句子不具有連續(xù)性，話題不夠統(tǒng)一，內(nèi)容有所顛倒。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生先觀察繪本的內(nèi)容，然后根據(jù)每一張圖片的內(nèi)容總結(jié)其中的動(dòng)作行為，在寫話時(shí)將其連貫起來(lái)，組成句群。通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生在寫話的過(guò)程中學(xué)會(huì)了嘗試使用連動(dòng)短語(yǔ)展開寫作，懂得了怎樣合理鋪墊，展現(xiàn)整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)，這樣學(xué)生所寫的內(nèi)容就會(huì)更具有連續(xù)性。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》后，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他和小動(dòng)物有關(guān)的繪本故事。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事《三只小豬》，鼓勵(lì)學(xué)生先找出故事中一共有幾個(gè)人物形象，然后將這些人物形象的動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，看看每一個(gè)人物都做了什么事情。有學(xué)生先整理出了故事中的人物關(guān)系，找出了三只小豬和一只大灰狼的形象。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生分別整理出每一個(gè)人物形象做了什么事情，和其他人物之間的關(guān)系是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“三只小豬分別造了三間房子，大灰狼要進(jìn)入這三間房子，小豬不同意。大灰狼就吹氣，將兩間房子都吹倒了，最后一間房子沒有吹倒?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生思考：“大灰狼是同時(shí)吹這三間房子的嗎？這其中是否有先后關(guān)系呢？”學(xué)生提出：“大灰狼先吹的是稻草房子，后面吹的是樹枝的房子，最后吹的是磚頭的房子?！痹趯W(xué)生搞清楚這些關(guān)系后，我又鼓勵(lì)學(xué)生展開寫話活動(dòng)，將自己看到的內(nèi)容整理后寫出來(lái)，復(fù)述繪本的故事情節(jié)。

我鼓勵(lì)學(xué)生先用一個(gè)動(dòng)詞精確表示繪本中人物的動(dòng)作，然后思考怎樣用連貫性的話語(yǔ)表現(xiàn)出動(dòng)作行為。在這樣的寫話練習(xí)中，學(xué)生所創(chuàng)作的作品不僅更具有連貫性，而且還十分生動(dòng)形象。

二、時(shí)間連續(xù)，講究順序

在閱讀學(xué)生的寫話作業(yè)后我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生創(chuàng)作的作品在時(shí)間上有一定的跳躍性，甚至出現(xiàn)了前后顛倒等問(wèn)題。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生觀察繪本中的圖片，先給學(xué)生展示顛倒了次序的繪本圖片，讓學(xué)生根據(jù)想象和猜測(cè)的方式進(jìn)行自主排列，最后再嘗試用語(yǔ)言描述繪本的內(nèi)容。在這樣的活動(dòng)后，學(xué)生注意到了寫話時(shí)要注意時(shí)間順序，要按照事情發(fā)生的先后順序進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生的作品就更具有條理性。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第5課《玲玲的畫》后，我提出：“玲玲真是一個(gè)聰明的小朋友，其實(shí)還有很多故事都是關(guān)于小朋友的，你想知道他們的故事嗎？”此后我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本故事《托馬斯和朋友》，我鼓勵(lì)學(xué)生找出故事中代表時(shí)間的詞，然后說(shuō)說(shuō)這些時(shí)間分別發(fā)生了什么事情。有學(xué)生找出了“早上八點(diǎn)、十分鐘后、一個(gè)小時(shí)過(guò)去了、十一點(diǎn)”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，提出：“早上八點(diǎn)小火車開始運(yùn)行，十分鐘后小火車接受了任務(wù)，一個(gè)小時(shí)過(guò)去后小火車接走了小朋友，十一點(diǎn)小火車去牛奶廠，和站長(zhǎng)談?wù)撚螛穲?chǎng)和孩子們玩的經(jīng)歷?！蔽夜膭?lì)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)寫話，將自己看到的繪本故事內(nèi)容寫出來(lái)，并搞清楚這些事情的先后順序，寫得更合理。

在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注出代表時(shí)間的詞語(yǔ)，然后標(biāo)注詞語(yǔ)的先后順序，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到在寫作時(shí)要注意各個(gè)時(shí)間詞之間的連續(xù)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)作，寫出更合理的作品。

三、事情發(fā)展，交代因果

在寫話作業(yè)中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫事情的時(shí)候沒有交代好事情的前因后果，有些話語(yǔ)讓人覺得十分突兀，不具有合理性。我在執(zhí)教中利用繪本展開教學(xué)，讓學(xué)生合理分析事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果，在寫話時(shí)思考怎樣能更清晰地交代事情的因果。我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中進(jìn)行分類，說(shuō)說(shuō)哪些圖片代表起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)在寫話時(shí)能夠自主安排事情發(fā)展的各個(gè)過(guò)程。

二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》不僅是一篇感人的文章，同時(shí)也是精彩的繪本故事。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，先給學(xué)生展示了繪本故事，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看繪本故事的過(guò)程中搞清楚事情的前因后果。我提出問(wèn)題：“看了這個(gè)故事，大家是否知道雪孩子為什么會(huì)融化嗎？”學(xué)生提出：“雪孩子是為了救人?！薄把┖⒆訛槭裁匆热四?？”“雪孩子和小兔子是好朋友，不忍心看見小兔子被燒死?！蔽夜膭?lì)學(xué)生思考：“若要讓大家展開創(chuàng)作，寫一下雪孩子的故事，大家會(huì)怎樣寫呢？要不要交代雪孩子和小兔子成為好朋友的事情呢？”學(xué)生提出：“我覺得是要寫的，這樣雪孩子舍身相救才會(huì)更合理，因?yàn)檠┖⒆邮且茸约旱暮门笥寻　！蔽夜膭?lì)學(xué)生嘗試寫話，寫清楚雪孩子救人的因果，然后和課文對(duì)比，看看是否和文章的內(nèi)容一致。

在指導(dǎo)學(xué)生展開寫話的過(guò)程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣在交代事情發(fā)展的過(guò)程中更好地展現(xiàn)人物，思考人物形象在事情發(fā)展的過(guò)程中是否會(huì)發(fā)生一些變化。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，要寫好事情，就要關(guān)注事件中的人物，并交代好人物的背景、生活軌跡、榮辱經(jīng)歷等，讓事件更為清晰。

四、塑造人物，凸顯特征

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物的重要性后，我還指導(dǎo)學(xué)生思考怎樣能更好地塑造人物。我鼓勵(lì)學(xué)生觀察繪本故事中的人物形象，看看他們的特點(diǎn)是什么，然后嘗試用幾句話將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。在自主寫作的過(guò)程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣能凸顯出人物特點(diǎn)，讓人物形象變得更為鮮明。

二年級(jí)上冊(cè)第7課《媽媽睡了》展現(xiàn)了一個(gè)辛勞的媽媽形象，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他以家人為主人公的繪本故事，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《我爸爸》，并將重點(diǎn)放在分析人物形象上，并嘗試用一兩句話形容。學(xué)生認(rèn)為：“爸爸扮鬼臉，咧著嘴巴大笑?！薄翱吹竭@樣的人物，你覺得爸爸是一個(gè)怎樣的人呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得爸爸一定是一個(gè)幽默的人。”我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本，嘗試驗(yàn)證自己的想法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“爸爸很棒，很健壯，很敏捷，是一個(gè)好爸爸?！薄鞍职值男袨楹推湫蜗笫欠裼邢嗨浦幠兀俊蔽夜膭?lì)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，并嘗試以家人為主題展開寫話，嘗試寫出其特點(diǎn)。

繪本故事中的人物一般都畫得很有特色，我鼓勵(lì)學(xué)生展開觀察，看看繪本故事中的人物最大的特點(diǎn)是什么，并鼓勵(lì)學(xué)生思考該故事情節(jié)是否體現(xiàn)出了人物的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)逐步明白，在描寫人物的過(guò)程中，要將其特點(diǎn)描寫和特定事件結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓作文更精彩。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生的好奇心和探究能力會(huì)得到發(fā)展。我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中帶著好奇心和探索心展開閱讀，并嘗試思考怎樣將繪本故事中總結(jié)出的創(chuàng)作方式融入到寫話中，這樣學(xué)生的寫話能力就會(huì)得到大幅度提高。

作者單位：安徽省長(zhǎng)豐縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校（231115）