建構(gòu)開(kāi)放課堂，開(kāi)展語(yǔ)文參與式教學(xué)

喬靜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要倡導(dǎo)自主、合作、探究的續(xù)寫(xiě)方式，要實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式，就要嘗試設(shè)置開(kāi)放性的課堂，組織學(xué)生展開(kāi)參與式的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在合作交流中深入探究問(wèn)題?！蔽以谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極構(gòu)筑開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，組織學(xué)生參與到豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

一、加強(qiáng)整合，拓展資源

在教學(xué)中，為了構(gòu)筑開(kāi)放型的語(yǔ)文課堂，我嘗試將課堂內(nèi)外的各種資源整合在一起，同時(shí)也適當(dāng)?shù)睾推渌膶W(xué)科進(jìn)行整合。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以課文為單位進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是封閉的，很難進(jìn)行拓展整合。我在教學(xué)中嘗試整合課內(nèi)外多種資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)拓展閱讀，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。和單篇教學(xué)相比，這種對(duì)比拓展的閱讀方式能更好地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提高閱讀效果。

在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第13課《烏鴉喝水》時(shí)，我采用了課內(nèi)外相互整合的方式，給學(xué)生推薦了一些和烏鴉有關(guān)的課外讀物。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生閱讀能力有限，我給學(xué)生推薦的讀物也以繪本為主。我給學(xué)生推薦了繪本故事《烏鴉面包店》，還給學(xué)生介紹了“烏鴉反哺”等小故事。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生在課外展開(kāi)自主搜索，看看還有什么和烏鴉有關(guān)的小故事。最后我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“大家看了不少和烏鴉有關(guān)的小故事，那么，在故事里的烏鴉都是怎樣的形象呢？”學(xué)生整合了各種材料，提出了自己的觀點(diǎn)：“有的故事里，烏鴉是聰明的代表，《烏鴉面包店》里小烏鴉就發(fā)明了各種有趣的面包，幫助了媽媽。但是也有的故事中，烏鴉是可怕的形象，象征了厄運(yùn)?！痹跀U(kuò)展閱讀中，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更為廣博，對(duì)于作品中的形象也有了客觀的認(rèn)識(shí)。

課堂的開(kāi)放性首先要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放上，整合課堂內(nèi)外各種資料能讓學(xué)生的視野更為寬闊。我組織學(xué)生積極參與到自主拓展閱讀的活動(dòng)中，除了給學(xué)生推薦一些讀物，更多的是讓學(xué)生展開(kāi)自主搜索活動(dòng)，并根據(jù)課堂閱讀中學(xué)到的方法展開(kāi)遷移閱讀，這樣就能讓學(xué)生更好地參與到拓展閱讀活動(dòng)中。

二、聯(lián)系生活，豐富外延

開(kāi)放的課堂還體現(xiàn)在課堂的開(kāi)放性上，我嘗試將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，組織學(xué)生結(jié)合生活中熟悉的事件進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣能更好地拉近學(xué)生和文本之間的距離，能讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)出發(fā)，感受作品中隱藏的情感或者是文化，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生豐富了學(xué)習(xí)的外延，正如學(xué)者華特所說(shuō)的那樣，語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析從《小馬過(guò)河》的故事中能獲得怎樣的啟發(fā)，能領(lǐng)悟怎樣的道理。有學(xué)生認(rèn)為：“這個(gè)故事告訴我們凡事都要親自動(dòng)手，這樣才能真正了解情況。”此后我又鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行分析，看看在生活中是否有過(guò)什么經(jīng)歷，證明了這種觀點(diǎn)。有學(xué)生表達(dá)了自己的感想：“我有過(guò)這樣的經(jīng)歷，以前我總是聽(tīng)別人說(shuō)在吹肥皂泡的時(shí)候若是在里面加上一點(diǎn)膠水的話(huà)，就會(huì)讓泡泡吹得更大，還不容易破。我以前一直都不相信，后來(lái)我就親自嘗試了，我發(fā)現(xiàn)膠水真的能讓泡泡變得更大，但是放得太少不行，太多也不行，我調(diào)試了很久才成功?！痹搶W(xué)生表達(dá)了自己在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)文章的主旨也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生心靈的重要學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)付生活的必要工具?！庇纱丝梢?jiàn)，在開(kāi)放課堂中，還要組織學(xué)生參與到各種生活活動(dòng)中，這樣能讓學(xué)生充分利用生活中的各種資源，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是為了在生活中運(yùn)用語(yǔ)文，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)得到提升。

三、深度探究，發(fā)展思維

為了體現(xiàn)課堂的開(kāi)放性，我還突破了課堂的時(shí)間和空間限制，給學(xué)生制造了更多自主探究、發(fā)展思維的機(jī)會(huì)。我常常提出一些問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行深度探究。學(xué)生不僅能在課堂上討論這些問(wèn)題，在課后也能夠深入思考問(wèn)題，并且通過(guò)上網(wǎng)搜索等方式獲得更多的資料。在參與這樣的探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也突破了時(shí)間和空間的限制。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第15課《大禹治水》時(shí)，我提出了一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“在古代的神話(huà)故事里，似乎有很多關(guān)于水的故事，除了大禹治水以外，你還知道哪些故事呢？除了和水有關(guān)的故事以外，是否還有什么故事體現(xiàn)了人們對(duì)于大自然的挑戰(zhàn)呢？你覺(jué)得為何會(huì)出現(xiàn)這么多此類(lèi)型的故事呢？”這些問(wèn)題促使學(xué)生展開(kāi)深入探究。學(xué)生嘗試通過(guò)課內(nèi)外搜索的方式了解精衛(wèi)填海、夸父追日、女?huà)z補(bǔ)天等和大自然有關(guān)的神話(huà)故事，并結(jié)合文體進(jìn)行深入思考。有學(xué)生提出：“在上古時(shí)代，人們的生活十分不安穩(wěn)，大自然的災(zāi)害很容易就破壞人們的生活。所以人們幻想成了古代的英雄，這樣就體現(xiàn)出了想要挑戰(zhàn)大自然，馴服大自然的想法?！?/p>

在開(kāi)拓了時(shí)間和空間后，學(xué)生的視野更為開(kāi)闊，思維也越來(lái)越活躍，這樣學(xué)生就會(huì)更加深入地分析各種問(wèn)題，從而提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、搭建平臺(tái)，強(qiáng)化應(yīng)用

為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到其中，我還搭建了平臺(tái)，讓參與形式變得更為豐富，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，還開(kāi)放了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生展現(xiàn)自己的才能。通過(guò)表演、辯論等活動(dòng)，豐富了學(xué)生參與形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》是一個(gè)感人的故事，我在教授這篇課文后，便組織學(xué)生圍繞文章的主題進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。我鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品上傳到微信平臺(tái)上，和其他的同伴分享。不同的學(xué)生展現(xiàn)了自己不同的才能，有的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，于是就和同伴一起將《雪孩子》的故事用小品的形式展現(xiàn)了出來(lái)，不僅體現(xiàn)了表演能力，更體現(xiàn)了劇本改寫(xiě)的能力;還有的學(xué)生想象力豐富，于是就以“第二年，雪孩子又回來(lái)了”為背景，續(xù)寫(xiě)了《雪孩子》的故事，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。在故事中，雪孩子回來(lái)了，但是卻發(fā)現(xiàn)小兔子有了其他的同伴，于是不想現(xiàn)身，小兔子看見(jiàn)了雪孩子，將其他小動(dòng)物介紹給雪孩子，于是大家一起快樂(lè)地玩耍。學(xué)生各展其能，體現(xiàn)了自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

不少小學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)，處于被動(dòng)參與的狀態(tài)，他們是根據(jù)教師的課堂預(yù)設(shè)來(lái)參與活動(dòng)的。但是若能開(kāi)放表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在平臺(tái)上自主展現(xiàn)自己，那么就能促使學(xué)生自主參與到活動(dòng)中，進(jìn)而提高了學(xué)生的參與效率。

學(xué)者杜威認(rèn)為：“教育的目的是訓(xùn)練學(xué)生使得其對(duì)于自己的能力、環(huán)境能運(yùn)用得非常適當(dāng)?！比艚處熞晃兜刂v述，學(xué)生在課堂上只顧著記筆記，學(xué)生對(duì)作品的理解會(huì)被教師牽著走。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極構(gòu)筑開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生多元合作，讓學(xué)生提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市徐莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221122）