分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

曹燊基

摘 要：物理作為初中生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的理解能力和掌握程度各有不同，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際理解接受情況合理分層，教授不同難易程度的教材內(nèi)容。合理有效的分層教學(xué)模式可以幫助學(xué)生達(dá)到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);教學(xué)研究

初中物理是現(xiàn)代初中生必學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他像語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科不同，作為數(shù)理化大家族的重要成員，學(xué)習(xí)物理學(xué)科要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力。這就直接造成了不少學(xué)生在理解學(xué)習(xí)時(shí)有很大的困難，同樣有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然可以得心應(yīng)手。不同層次的學(xué)生有不同的需求，這也對(duì)教師的日常授課提出了新的要求，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的快慢進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分層次，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)速率，讓不同階段的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)物理學(xué)科的樂(lè)趣，真正掌握物理知識(shí)。

1初中物理教學(xué)課堂分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的初中物理教學(xué)課堂，很難對(duì)不同層次的學(xué)生做到面面俱全的知識(shí)傳遞。學(xué)生的理解能力有所不同，對(duì)一節(jié)課內(nèi)容掌握程度就不盡一樣。然而教師在教授課本內(nèi)容的時(shí)候又不能夠逐個(gè)同學(xué)詢問(wèn)學(xué)習(xí)情況，這就會(huì)造成一些學(xué)生逐漸趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，慢慢地影響學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成厭學(xué)心理。由于我國(guó)對(duì)課堂時(shí)間有嚴(yán)格的40分鐘限制，一節(jié)課的時(shí)間，教師很難對(duì)課本內(nèi)容和課后的練習(xí)題都做詳細(xì)講解，所以教師就只會(huì)在課堂上針對(duì)部分較為典型的或者較為難的知識(shí)點(diǎn)和題目進(jìn)行講解。這種寬泛式的教學(xué)模式并不能滿足大部分學(xué)生的需求，有的學(xué)生會(huì)覺得能容偏難，有的則覺得不夠?qū)W，于是課堂矛盾就逐漸顯露出來(lái)。但是面對(duì)中考帶來(lái)的壓力，一部分學(xué)生就會(huì)選擇課外補(bǔ)習(xí)，而教師為了大部分學(xué)生的基礎(chǔ)，仍然只能教授基礎(chǔ)知識(shí)。

2分層教學(xué)概念

分層教學(xué)是近代產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，起初在美國(guó)等國(guó)外國(guó)家非常流行。這種教學(xué)模式就是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的內(nèi)容教學(xué)。相比傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式，分層教學(xué)法可以針對(duì)學(xué)生的能力做出合理的資源優(yōu)化分配，將邏輯思維能力更強(qiáng)的學(xué)生分出來(lái)教授相對(duì)拔尖的知識(shí)。例如在向?qū)W生講授“內(nèi)能的利用”這一章節(jié)的時(shí)候，針對(duì)理解能力較好的同學(xué)，教師為了提高學(xué)生的思考高度，可以要求學(xué)生直接從能量的轉(zhuǎn)化與守恒上思考內(nèi)能的利用問(wèn)題，這樣學(xué)生更能讓領(lǐng)悟知識(shí)的深度。而對(duì)邏輯思維能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，就要多講內(nèi)能本身的定義運(yùn)用以及分子熱運(yùn)動(dòng)、比熱容、熱機(jī)等概念，使學(xué)生分步了解能量的轉(zhuǎn)換和計(jì)算問(wèn)題。分層教學(xué)法有利于教學(xué)資源的合理分配，更能提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)課堂。

3分層教學(xué)法在初中物理課堂的應(yīng)用分析

3.1加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，合理分層

進(jìn)行分層教學(xué)模式，首先要對(duì)學(xué)生做出合理的分層。在進(jìn)行學(xué)生分層管理的時(shí)候一定要保持公平公正，絕不可有半點(diǎn)馬虎，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣就達(dá)不到分層教學(xué)的目的。進(jìn)行分層教學(xué)模式時(shí)一定要與學(xué)生多溝通，讓學(xué)生明白分層教學(xué)的意義。將學(xué)生進(jìn)行分層的主要方法是進(jìn)行物理理論知識(shí)考試，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)作為參考進(jìn)行分層。同時(shí)，不能單一將物理成績(jī)作為分層的依據(jù)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)、化學(xué)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，以求分層的合理性。簡(jiǎn)單的分層主要將學(xué)生分為“高”、“中”、“低”三層?？梢杂肁BC分別代替表示，依次表示學(xué)生的邏輯思維能力從高到低的排序。

3.2制定合理教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行了合理的分層之后，要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，相應(yīng)地對(duì)其制定不同層次的目標(biāo)。對(duì)此教師要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生理解力的不同制定有序的教學(xué)計(jì)劃，例如學(xué)習(xí)“焦耳熱量”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)理解能力較為薄弱的C組學(xué)生，在課堂上只需要他們掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念即可，理解力稍強(qiáng)的B組學(xué)生則要牢記概念并進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)，而對(duì)于A組同學(xué)不能滿足于對(duì)知識(shí)概念的記憶，要多進(jìn)行知識(shí)的拔高訓(xùn)練。分層教學(xué)的意義在于對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同難度的知識(shí)，制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)更有利于這一概念的達(dá)成。

3.3遞進(jìn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生能力

分層教學(xué)法的目的不僅僅是把學(xué)生分開培養(yǎng)，更是要拔高每一層次學(xué)生的能力。教學(xué)不能停留在學(xué)生的本身能力上，需要多激勵(lì)學(xué)生深入思考、多加探索，將高度提升一個(gè)檔次。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是縮小每一個(gè)層次學(xué)生間的差距，讓學(xué)生能力趨于統(tǒng)一。教師可以在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中采用遞進(jìn)式教學(xué)，一步步提高學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔尖訓(xùn)練。遞進(jìn)式教學(xué)會(huì)在分層教學(xué)中占據(jù)很大部分，但是遞進(jìn)式教學(xué)不等于一味地追求難度，而要貼合學(xué)生實(shí)際而定。遞進(jìn)式教學(xué)與分層教學(xué)相輔相成，二者聯(lián)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.4分層評(píng)價(jià)

在合理的教學(xué)以及考核之后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程要充分考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)和目標(biāo)的等。綜合評(píng)價(jià)有助于下一步教學(xué)計(jì)劃的開展。

4結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法非常適合現(xiàn)如今的初中物理課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分層，合理分配教學(xué)資源，配給相應(yīng)的教學(xué)深度，正確提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。以上展示的分層教學(xué)方法應(yīng)用分析知識(shí)初中物理教學(xué)課堂的鳳毛麟角，希望能對(duì)廣大教師有所幫助，也希望大家多多指正。

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