基于核心素養(yǎng)下思考高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

余嘉

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷完善發(fā)展，我國(guó)教育模式發(fā)生根本上的變化，逐漸由單一化教學(xué)向多元化教學(xué)中過(guò)渡轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的創(chuàng)新與發(fā)展?，F(xiàn)階段我國(guó)教育部門(mén)越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)背景下，愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力、鑒賞審美能力、文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)重視閱讀教學(xué)，以學(xué)生的自主閱讀和理解為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，努力提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思考;高中語(yǔ)文閱讀教學(xué);重要性

引言：由于高中學(xué)生正處在青年階段，心智發(fā)育逐漸趨于成熟，行為舉止愈發(fā)沉穩(wěn)，對(duì)于事物的認(rèn)知能力逐漸提高，內(nèi)心品質(zhì)也日益豐富，語(yǔ)言知識(shí)體系也逐漸完整，具有一定的語(yǔ)言能力與知識(shí)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將立德樹(shù)人的教育理念融入其中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，能夠有效地貫徹落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)價(jià)值觀，有利于學(xué)生語(yǔ)文思維能力、鑒賞審美能力與文化理解能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。故此，本文主要以核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力 。無(wú)論是當(dāng)今的高考考察點(diǎn)，還是日后的社會(huì)生活，擁有良好的思辨能力和邏輯思維能力是一個(gè)人取得勝利的重要法寶。其次，能夠陶冶情操，感悟人生 。許多文學(xué)作品之所以能夠流傳多年，就是因?yàn)槠渲芯哂胸S富的內(nèi)涵價(jià)值，高中生在閱讀的過(guò)程中，可以與作者的思想產(chǎn)生共鳴，理解作者對(duì)于社會(huì)的美好愿望以及對(duì)于人生的感悟，進(jìn)而使自己在閱讀的過(guò)程中得到精神的滋養(yǎng)，陶冶情操，產(chǎn)生更加深刻的人生感悟，這對(duì)于學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的建立起著重要的作用。高中語(yǔ)文教師可利用閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的敏感度，以此為基礎(chǔ)在整體語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上不斷獲得進(jìn)步和發(fā)展。

（一）學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量的提升

我們?cè)趯?shí)施群文閱讀的過(guò)程中，交叉從各版本語(yǔ)文教材中選取閱讀材料，這既保證了閱讀素材的來(lái)源，也保證了學(xué)生閱讀質(zhì)量的可靠性，而且節(jié)約了大量的資金，力爭(zhēng)使盡可能多的學(xué)生參與其中。

（二）閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與到備課中，讓學(xué)生了解備課的過(guò)程和教師講課的切入點(diǎn)等。群文閱讀教學(xué)更重視學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，教師要把群文閱讀中常用的一些閱讀方法讓每個(gè)學(xué)生掌握，比如：歸納、類(lèi)比、推理、猜想等等。有了這種閱讀方法就需要學(xué)生進(jìn)行不間斷的練習(xí)和反復(fù)閱讀。我們教給學(xué)生一些常用的讀書(shū)方法，例如，抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)讓學(xué)生用心去品讀，抓精彩語(yǔ)段用情去朗讀，抓意境描寫(xiě)發(fā)揮想象去閱讀[3]。

（三）閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

互相促讀互相競(jìng)讀意識(shí)。在平時(shí)開(kāi)展傳統(tǒng)文化誦讀比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)讀意識(shí)，同時(shí)學(xué)校配備閱覽室，班級(jí)安排課程表專(zhuān)門(mén)設(shè)置讀書(shū)課，極大地開(kāi)闊了閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)積極性，從而營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍等。群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)各種形式的閱讀，將群文閱讀過(guò)程中獲得的感受進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升。

（四）語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)契合

所有的閱讀最終的落腳點(diǎn)都是寫(xiě)，所以最后要學(xué)生將自己的體會(huì)感悟以及對(duì)本次閱讀的收獲寫(xiě)下來(lái)，以文字形式展現(xiàn)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀大量存在關(guān)聯(lián)關(guān)系的文章，使學(xué)生掌握系統(tǒng)化閱讀的基本技巧，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，相輔相成，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值。

二、基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法

（一）結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況選擇教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代文的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)總結(jié)下來(lái)，研究學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文內(nèi)容的理解以及作者情感的體會(huì)存在一些差異，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立與現(xiàn)代文以及作者精神世界之間的橋梁。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分析。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《樹(shù)》這篇課文時(shí)，作者在文章中描寫(xiě)了菩提樹(shù)、棕櫚樹(shù)以及圣誕樹(shù)等，并分別針對(duì)不同的樹(shù)談了其背后的信仰與精神。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分別針對(duì)不同品種的樹(shù)的特點(diǎn)、信仰或者精神等內(nèi)容制作一張表格，將合適的內(nèi)容填入到表格當(dāng)中。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作方法與情感表達(dá)[2]。 ?

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣具有非常關(guān)鍵的教育意義。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將教育重心放在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上，采用帶有趣味性以及創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀思維以及閱讀習(xí)慣，這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《都江堰》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)作者的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作內(nèi)容分析其所表達(dá)的感情，文章一共分為四個(gè)部分，教師可以分別針對(duì)不同的部分引導(dǎo)學(xué)生分析其中心思想，以點(diǎn)到面的形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀思維，對(duì)文章的內(nèi)容形成深入的理解[1]。

（三）采用合適的閱讀教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟

首先，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的誦讀。通過(guò)反復(fù)閱讀的過(guò)程能使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有所提升，并能對(duì)文章中的字詞形成更加深入的理解，有利于在閱讀中使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教師應(yīng)該將正確的閱讀方法傳授給學(xué)生。其次，利用提問(wèn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的閱讀思路，提問(wèn)是教師與學(xué)生直接進(jìn)行互動(dòng)的一種方式，通過(guò)提問(wèn)教師能了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，從而設(shè)置合適的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)揮引導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)方法有利于提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語(yǔ)

將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為了高中語(yǔ)文教師所面臨的重要課題。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，采用合適的閱讀教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟以及引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀文本中蘊(yùn)含的情感的方式開(kāi)展現(xiàn)代文教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春泉.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（09）：165.

[2]焦晶瑩. 基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2019.

[3]李秀梅. 基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[A]. .教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019：3.