執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革下臨床教學(xué)方法探究

王獻紅 楊倩倩

摘要：目的：執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革下臨床教學(xué)方法探究。方法：研究對象隨機選擇某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班，每班各30人，按照數(shù)字隨機的方式將兩個班級分成對照組與實驗組，兩組均使用相同的教材展開教學(xué)，其中實驗組主要是以職業(yè)醫(yī)師考試改革作為導(dǎo)向進行教學(xué)，對照組則使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教學(xué)，對比兩組學(xué)生考試成績。結(jié)果：兩組學(xué)生理論考核成績對比結(jié)果顯示，其在主觀題與題型客觀題等成績上比較并不存在差異P>0.05;但是就兩組學(xué)生總成績數(shù)據(jù)結(jié)果來看，實驗組總分為（87.79±8.86）分明顯優(yōu)于對照組的（76.99±8.83）分，組間比較數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義P<0.05。結(jié)論：基于職業(yè)意識考試改革下的臨床教學(xué)方法優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠讓臨床學(xué)生在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中獲得更為良好的成績，所以在臨床教學(xué)中一定要結(jié)合考試改革創(chuàng)新臨床教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試;臨床教學(xué);方法

國家職業(yè)醫(yī)生考試指的是醫(yī)療行業(yè)準入考試，其主要是用于評價申請醫(yī)師資格證者是否具備從事醫(yī)療工作所具有的專業(yè)知識、職業(yè)精神以及實踐技能的重要。職業(yè)醫(yī)師資格考試可以說是世界各國普遍都使用的醫(yī)師資格認可方式，其通過率也是檢驗與衡量各醫(yī)學(xué)院校專業(yè)知識以及教學(xué)質(zhì)量的重要標準。近年來，在職業(yè)醫(yī)師考試改革環(huán)境下，臨床教學(xué)工作也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，而本文也是從職業(yè)醫(yī)師考試改革環(huán)境下對臨床教學(xué)方法進行了如下研究：

1.資料與方法

1.1一般資料

研究對象隨機選擇某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班，每班各30人，按照數(shù)字隨機的方式將兩個班級分成對照組與實驗組，兩組均使用相同的教材展開教學(xué)，其中實驗組主要是以職業(yè)醫(yī)師考試改革作為導(dǎo)向進行教學(xué)，對照組則使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教學(xué)。兩組學(xué)生在年齡、平均成績、性別等多方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義P>0.05，具有可比性。

1.2方法

實驗組學(xué)生以職業(yè)意識考試改革體制為導(dǎo)向來對醫(yī)學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)模式進行優(yōu)化、優(yōu)化臨床實踐技能教學(xué)體系、優(yōu)化臨床實踐技能考核體系，然后基于此來對兩組學(xué)生教學(xué)效果以及考試成績進行評價，從而探索出職業(yè)醫(yī)師考試改革下臨床教學(xué)方法。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

采用 SPSS17.0 統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料以均數(shù)±標準差（X±S）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0.05 表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

兩組學(xué)生理論考核成績對比結(jié)果顯示，其在主觀題與題型客觀題等成績上比較并不存在差異P>0.05;但是就兩組學(xué)生總成績數(shù)據(jù)結(jié)果來看，實驗組總分為（87.79±8.86）分明顯優(yōu)于對照組的（76.99±8.83）分，組間比較數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義P<0.05。詳情見下表1.

3.討論

3.1對醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式進行優(yōu)化

國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試主要是由臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)人文、預(yù)防醫(yī)學(xué)等四部分構(gòu)成，知識點涉及較為廣泛，要想保障臨床教學(xué)效果，學(xué)校一定要以職業(yè)醫(yī)師考試改革制度要求來作為培養(yǎng)目標指引，按照國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱來作為參照，一次來對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)理念以及教學(xué)方式進行改革定位，充分有效的發(fā)揮出大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢，以此來實現(xiàn)課程設(shè)置與教學(xué)模塊的喲徐愛哦優(yōu)化，從而有效創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成科學(xué)且合理的教學(xué)方案。具體而言，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生賠本可可生雙導(dǎo)師，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師，以此來幫助學(xué)生盡早了解醫(yī)學(xué)接觸臨床相關(guān)知識，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情與欲望，真正盡實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的無縫銜接。

3.2對臨床實踐技能訓(xùn)練教育體系進行優(yōu)化

職業(yè)醫(yī)師考試過程中，臨床實踐技能考試也是較為重要的一部分，也是學(xué)生是否能夠步入第二階段醫(yī)學(xué)綜合筆試的門檻，所以要想保障執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革下臨床教學(xué)方法的合理性，一定要對臨床實踐技能訓(xùn)練教育體系進行優(yōu)化，對學(xué)生動手操作能力以及綜合運用所學(xué)知識的能力進行重點考察，促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)改革過程中培養(yǎng)出一篇臨床經(jīng)驗豐富、高素質(zhì)、教學(xué)意識濃厚的帶教教師隊伍，以此來微學(xué)生提供技能操作知識教學(xué)與臨床思維能力培養(yǎng);其次，還可以構(gòu)建逐級開展、循序漸進的階段性臨床實踐教學(xué)體系，這樣就能真正實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。最后，還需要對臨床實踐考核體系進行完善與優(yōu)化，可以積極使用多式考核形式以及運用標準化病人、計算機輔助技術(shù)等多種教學(xué)手段來對學(xué)生臨床技能以及理論知識掌握情況進行客觀評價，以此來促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，基于職業(yè)意識考試改革下的臨床教學(xué)方法優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠讓臨床學(xué)生在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中獲得更為良好的成績，所以在臨床教學(xué)中一定要結(jié)合考試改革創(chuàng)新臨床教學(xué)方法，優(yōu)化醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式、優(yōu)化臨床實踐技能訓(xùn)練教育體系，促進醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

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第一作者：姓名：王獻紅（1983年8月），性別：男，民族 漢，河南新鄉(xiāng)市人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：內(nèi)科學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)研究。

第二作者姓名：楊倩倩（1992年6月），性別：女，民族：漢，河南漯河市，學(xué)歷：本科，職稱：助教，研究方向：內(nèi)科學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)研究。