例談運(yùn)用對比閱讀進(jìn)行主題單元微整合

劉曉慧

主題單元微整合是指教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以一個(gè)單元作為語文教學(xué)的基本單位，以主題為線索，以教材作為例子，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，精講和略講、開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。對比閱讀是教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，是把內(nèi)容相同或形式相近，相對的兩篇或一組文章放在一起進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生看到差別，把握特點(diǎn)，使認(rèn)識更加充分、深刻。筆者以蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元為例，談?wù)勥\(yùn)用對比閱讀進(jìn)行主題單元微整合的一些做法。

一、比照解讀，尋求整合的路徑

對一個(gè)單元的主題整合，首先教師要俯瞰整個(gè)單元的教材內(nèi)容，精讀每篇課文，充分把握每篇教材的重難點(diǎn)，圍繞主題梳理提煉單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)整合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)流程。蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元“世界各地”，安排了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都》三篇精講課文以及口語交際、習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容。三篇精講課文從不同時(shí)代、不同國度，選擇了三個(gè)有代表性的世界名勝古跡作介紹。筆者首先把此單元內(nèi)的文章看作一個(gè)整體，從主題、篇章、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行全方位梳理、比較，挖掘出相同和不同之處，以便構(gòu)建出適合的教學(xué)內(nèi)容，為下階段教學(xué)作好鋪墊。

通過對三篇課文的比照深度解讀，我們可以看出三篇課文存在著相同之處：主題內(nèi)容相同、篇章結(jié)構(gòu)相似、說明事物的方法相同等;不同之處：體裁不同、語言表達(dá)不同、文化價(jià)值不同等。學(xué)生對三篇課文的生字詞學(xué)習(xí)和對課文內(nèi)容的理解通過自學(xué)和教師點(diǎn)撥是很容易掌握的，而對于三篇文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言表達(dá)需要教師引領(lǐng)學(xué)生品讀課文、揣摩文字、遷移運(yùn)用方能內(nèi)化于心。因此，根據(jù)學(xué)情圍繞單元主題可以對本單元教學(xué)內(nèi)容做重新建構(gòu)，進(jìn)行微型整合，縮減課時(shí)，提高教學(xué)效率。

二、互文比照，掌握篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

《春覺齋論文》中認(rèn)為：“為人看晚節(jié)，文章看結(jié)穴。”唐彪在《讀書作文譜》中說：“通篇之綱領(lǐng)，在首一段，首段得勢，通篇皆佳?！蔽覀儾浑y看出，文章的開頭在文章中所起到的關(guān)鍵作用。《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都》三篇精講課文的開篇共同之處都是簡明扼要地交代所介紹對象的地理位置和地位價(jià)值，總起全文。這樣寫的好處：激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，起到提綱挈領(lǐng)的作用。再來看三篇文章的結(jié)尾：前兩篇的結(jié)尾照應(yīng)開頭，總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。不難看出《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》兩篇課文都是“總-分-總”的結(jié)構(gòu)方式，而《音樂之都維也納》與前兩篇文章結(jié)構(gòu)有所不同，是“總-分”的結(jié)構(gòu)方式，其中第2～4自然段均采用了先總后分的構(gòu)段方式，且之間是并列關(guān)系。

教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：請同學(xué)們讀一讀這三篇課文，思考開頭和結(jié)尾有什么相同之處和不同之處？小組內(nèi)交流討論。把這三篇文章開頭和結(jié)尾整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過默讀思考、互文對照，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的共同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)在寫狀物類文章時(shí)，可以運(yùn)用這種篇章結(jié)構(gòu)的方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)性思維和批判性思維能力，起到事半功倍的效果。

三、聚焦段落，習(xí)得說明事物的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合具體的文本語言引領(lǐng)學(xué)生感知、體悟說明方法的表達(dá)效果?！肚乇R俑》《埃及的金字塔》《音樂之都》這三篇文章雖然體裁不同，但是三篇文章中都有對所描述對象的特點(diǎn)具體介紹，在介紹所描述對象的特點(diǎn)時(shí)，都采用說明的方法，如《秦兵馬俑》中的第二自然段介紹俑坑的特點(diǎn)，《埃及的金字塔》中的第三自然段介紹金字塔的特點(diǎn)，《音樂之都》中的第五自然段介紹國際歌劇院的特點(diǎn)。三篇課文中的這三個(gè)段落有著共同之處：圍繞說明對象，抓住說明要點(diǎn)，運(yùn)用舉例子、列舉數(shù)字、作比較、語言描述的說明方法介紹事物的特征。

教學(xué)時(shí)，我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級段閱讀教學(xué)的要求和五年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，對本單元的教材進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動：請同學(xué)們默讀《秦兵馬俑》的第二自然段、《埃及的金字塔》的第三自然段、《音樂之都》的第五自然段，思考這三段運(yùn)用了哪些說明方法，小組討論。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)、對比閱讀中對三個(gè)段落的內(nèi)容和說明方法進(jìn)行梳理、歸納、對比，明晰三個(gè)段落中使用的說明方法，以及使用這些說明方法在介紹某一事物時(shí)的作用。

接下來我又拋出了以下對比閱讀的學(xué)習(xí)活動：請同學(xué)們讀一讀下面一段文字，你有什么發(fā)現(xiàn)，和書上的原文對比，哪個(gè)更好？出示刪改后的文字：古埃及各個(gè)王朝修建的大大小小的金字塔很多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。這座金字塔很高，塔身由很多巨石砌成，這些石塊很重，石塊與石塊之間砌合得很緊密。在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文中的列舉數(shù)字、作比較等說明方法都被刪掉了，討論中發(fā)現(xiàn)用上列舉數(shù)字、作比較等說明方法能讓所介紹的對象更具體、精準(zhǔn)。

四、互為資源，運(yùn)用中提升表達(dá)能力

葉圣陶先生曾指出：“實(shí)用文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聚焦思維，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法進(jìn)行閱讀和寫作學(xué)習(xí)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，對說明文的教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生停留在感知說明方法上，要讓學(xué)生在體悟感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行言語實(shí)踐運(yùn)用。

例如，學(xué)習(xí)三篇課文后，可以讓學(xué)生自學(xué)本單元習(xí)作4例文《龜山漢墓》。學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)《龜山漢墓》與本單元三篇課文有相同之處也有不同之處。相同之處：這篇例文也是介紹名勝古跡的文章，此文整篇布局也是“總-分-總”的結(jié)構(gòu)方式。在介紹在甬道和歌舞廳兩個(gè)景點(diǎn)時(shí)，也采用了列舉數(shù)字、作比較、語言描述等說明方法，條理清楚、具體生動，讓人如臨其境。不同之處：例文的題材是參觀記。作者按照參觀的順序重點(diǎn)介紹了甬道、歌舞廳、排水溝，每個(gè)景點(diǎn)的之間都運(yùn)用移步換景的方法過渡，有順序、有特色、有觀聞、有感想。學(xué)生運(yùn)用習(xí)得之法自學(xué)習(xí)作例文，從中找到不同和相同之處，總結(jié)出參觀記的寫作方法，教師教學(xué)省時(shí)省力，節(jié)省下來的時(shí)間就可以讓學(xué)生自主寫作了。

教學(xué)中，我們不但可以運(yùn)用對比閱讀整合習(xí)作4的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)完了《音樂之都維也納》的一課，也可以運(yùn)用習(xí)得之法整合本單元練習(xí)四中的“口語交際”，介紹世界名城的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)運(yùn)用《音樂之都維也納》生動形象的語言形式改寫《秦兵馬俑》“一號坑”的語段，將說明性語言轉(zhuǎn)化為散文風(fēng)格的語言特色。

綜上所述，運(yùn)用對比閱讀進(jìn)行主題單元微整合，改變課堂結(jié)構(gòu)，重塑教學(xué)流程，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，打開學(xué)生多元學(xué)習(xí)的通道，開創(chuàng)廣闊的閱讀視野，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)（221018）