“視”“聽(tīng)”同步“流”“通”共享

蔣利麗

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園主要的自主游戲活動(dòng)形式，其教育價(jià)值主要是附著在材料之上的，因此，材料投放的有效性至關(guān)重要。我園采用開(kāi)放式材料投放為每個(gè)活動(dòng)區(qū)配置了“小貨架”，并讓“小貨架”上的材料“流通”起來(lái)，以促進(jìn)幼兒的自主游戲水平?；诖耍覉@以建構(gòu)區(qū)“流通小貨架”的材料投放為研究重點(diǎn)，通過(guò)錄像拍攝幼兒與材料的互動(dòng)情況，采用視頻回放并填寫(xiě)觀察記錄表，從多個(gè)視角出發(fā)綜合分析材料投放的有效性，以便教師將材料“流通”起來(lái)，發(fā)揮材料更多元的教育價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒自主游戲水平。

關(guān)鍵詞：視頻回放;觀察;流通小貨架;材料投放;有效性

一、問(wèn)題的提出

1、開(kāi)放式材料投放能夠促進(jìn)幼兒自主游戲行為

開(kāi)放式材料投放，即對(duì)投放的材料不加任何玩法規(guī)定，一般以投放低結(jié)構(gòu)材料和非結(jié)構(gòu)材料為主。華愛(ài)華教授在《活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》中指出：“開(kāi)放式材料將誘導(dǎo)孩子的游戲行為，幼兒控制材料，封閉式材料將誘導(dǎo)幼兒的個(gè)別化作業(yè)活動(dòng)，材料控制幼兒?！薄凹热换顒?dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲材料而非作業(yè)性材料?！?/p>

2、我園“流通材料小貨架”的投放與實(shí)踐現(xiàn)狀

采用開(kāi)放式材料投放，師生共同為每一個(gè)活動(dòng)區(qū)添置了種類(lèi)豐富、功能多元的“小貨架”，并讓“小貨架”上的材料“流通”起來(lái)。即“小貨架”是固定在某一活動(dòng)區(qū)的，但“小貨架”上的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要，從其他“小貨架”上拿取，教師也可以根據(jù)觀察，有目的、有計(jì)劃的將材料“流通”到其他“小貨架”。

二、建構(gòu)區(qū)“流通小貨架”材料投放的觀察記錄

（一）整體材料記錄篇——量化，簡(jiǎn)便易操作

1、記錄材料使用數(shù)量，了解幼兒對(duì)什么材料感興趣

在“流通材料小貨架”上，我們提供了各種各樣的材料，有的材料幼兒在搭建的過(guò)程中選擇的比較多，而有的材料則放在“小貨架”上幼兒不聞不問(wèn)，使用的頻率較低，有時(shí)我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)材料不夠用的時(shí)候會(huì)到其他區(qū)域的“小貨架”上拿適用的材料。然而這些現(xiàn)象對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都只是走過(guò)看過(guò)，而沒(méi)有真正去量化的統(tǒng)計(jì)過(guò)分析過(guò)，因此，在材料的使用量方面我們首先要去統(tǒng)計(jì)、去觀察，然后再分析與跟進(jìn)。

2、記錄幼兒建構(gòu)作品，分析哪些材料更適宜建構(gòu)

當(dāng)用“視頻回放”后跟蹤觀察了每位幼兒的選擇材料情況后，教師要對(duì)整體的材料使用量做分析，整體分析哪些材料使用頻率比較高，這些使用頻率較高的材料投放的量合適嗎？是否夠用？而哪些使用較少，這些材料投放后幼兒擺弄的現(xiàn)象是怎樣的？還有哪些材料是幼兒自己從其他區(qū)域的“小貨架”中新拿取的？這些材料放在建構(gòu)區(qū)有價(jià)值嗎？值得增加嗎？教師可以反復(fù)觀察、仔細(xì)研究，讓這些數(shù)據(jù)更有價(jià)值，更有說(shuō)服力。

（二）個(gè)別材料記錄篇——聚焦，細(xì)致有重點(diǎn)

1、觀察新投放的材料，了解孩子對(duì)其是否感興趣

當(dāng)幼兒在建構(gòu)的過(guò)程中，到其他區(qū)域“小貨架”中選擇了自己需要的材料進(jìn)行搭建時(shí)，我們需要及時(shí)記錄與跟蹤觀察，幼兒流通過(guò)來(lái)的新材料他感興趣嗎？在他搭建的作品中這個(gè)新材料選用過(guò)幾次？是怎么用的呢？用的數(shù)量多還是少呢？其他小朋友對(duì)這個(gè)新材料也感興趣嗎？這就是我們針對(duì)這一個(gè)材料進(jìn)行聚焦、細(xì)致的觀察與記錄。

2、觀察幼兒建構(gòu)作品，分析該材料是否適宜建構(gòu)

幼兒選擇“流通”的新材料后都有自己獨(dú)特的玩法，在建構(gòu)區(qū)，這個(gè)流通材料真的適合建構(gòu)嗎？教師要反復(fù)觀察，并從幼兒語(yǔ)言交流中了解該材料是幼兒做了什么用途？重點(diǎn)通過(guò)簡(jiǎn)單描述的方式記錄該材料在建構(gòu)時(shí)的相關(guān)玩法，教師的觀察角度要更細(xì)致，觀察的內(nèi)容要更聚焦，分析結(jié)果是是否適宜建構(gòu)區(qū)。

1、觀察幼兒建構(gòu)水平，分析材料如何促進(jìn)游戲水平

觀察“流通小貨架”中材料的投放，不僅要觀察材料的使用價(jià)值，更重要的是需要分析材料投放后如何促進(jìn)幼兒的游戲水平。借助觀察記錄表需要對(duì)幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲水平方面進(jìn)行個(gè)案跟蹤，了解該幼兒運(yùn)用材料搭了什么、怎么搭的？例如：壘高、圍合、平衡……等游戲水平現(xiàn)象。

2、觀察幼兒互動(dòng)行為，分析材料如何促進(jìn)交往互動(dòng)

“流通小貨架”中的材料投放從材料和數(shù)量方面都能夠促進(jìn)幼兒交往互動(dòng)，尤其是從其他活動(dòng)區(qū)“流通”到建構(gòu)區(qū)的材料是否也引起了幼兒的交往與互動(dòng)？那么，幼兒在運(yùn)用材料時(shí)什么情況下會(huì)有交往行為？他們是怎樣交往互動(dòng)的？最終建構(gòu)結(jié)果怎樣？這些都是需要我們個(gè)別觀察的，從而發(fā)現(xiàn)材料的互動(dòng)價(jià)值。

三、借助“視頻回放”觀察與記錄的操作要點(diǎn)

1、區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)注拍攝，視頻回放反復(fù)觀察

在區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師的主要任務(wù)是專(zhuān)注于建構(gòu)區(qū)的視頻拍攝，同時(shí)兼顧其他區(qū)域正常開(kāi)展即可，暫時(shí)不做任何現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，避免教師“分身無(wú)術(shù)”造成區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)混亂。在拍攝的角度方面盡可能做到整體取景，既能關(guān)注到個(gè)別幼兒行為的追蹤拍攝，也能針對(duì)材料給予近景拍攝，作品完成后掃描式拍攝，力求在拍攝過(guò)程中關(guān)注到觀察記錄表的內(nèi)容，做到有目的、有計(jì)劃的視頻拍攝，為后期的觀察記錄及分析打下基礎(chǔ)。

2、材料使用量化記錄，分析材料流通共享

我們?cè)谟^察中更多的使用量化記錄，在材料的統(tǒng)計(jì)與增減中，教師要進(jìn)行材料登記，觀察視頻中每項(xiàng)材料的使用情況，對(duì)于幼兒從其他區(qū)域的“流通材料貨架”中拿到的材料要進(jìn)行跟蹤觀察，做好記錄并分析其有效性。

四、體會(huì)與思考

在持續(xù)進(jìn)行了借助“視頻回放”觀察建構(gòu)區(qū)“流通小貨架”的材料投放之后，發(fā)現(xiàn)教師和孩子的距離更近了，通過(guò)有效的反復(fù)觀察真正了解了幼兒在怎樣玩、玩什么，在材料的觀察方面也有了很大的收獲，尤其在建構(gòu)區(qū)“流通小貨架”材料的價(jià)值和取舍方面有了更深入的研究。但是，在建構(gòu)區(qū)“流通小貨架”的材料投放方面，我們還只是初步探究，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，而在其他區(qū)域的推廣和觀察記錄表的設(shè)計(jì)方面還需要繼續(xù)做好跟進(jìn)，相信通過(guò)我們創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的“流通小貨架”，一定能夠使孩子們從走進(jìn)區(qū)域的那一刻起，就會(huì)玩、喜歡玩、自主的玩、創(chuàng)造性的玩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雙琴.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放篇[J].鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（2）.