淺談奧爾夫音樂教育的節(jié)奏素養(yǎng)

摘要：奧爾夫音樂教育是兒童音樂教學(xué)的必備手段之一。它尊重兒童的心理和成長規(guī)律，并進(jìn)行有效的教學(xué)。本文是從奧爾夫音樂教育中節(jié)奏元素來論述。從奧爾夫本人的音樂經(jīng)歷開始，介紹節(jié)奏和聲勢(shì)的能力，并通過節(jié)奏的功能和特點(diǎn)為兒童服務(wù)，讓兒童感受節(jié)奏帶來的愉悅。

關(guān)鍵字：奧爾夫音樂 節(jié)奏 作用

一、奧爾夫音樂教育

奧爾夫出生在一個(gè)有很多藝術(shù)家出生的國家——德國。家庭的藝術(shù)氛圍，影響了他的一生。喜歡戲劇音樂的奧爾夫，表現(xiàn)出天賦能力。他不但善于創(chuàng)作音樂，而且對(duì)不同聲音進(jìn)行研究。他可以根據(jù)實(shí)際情況把自己的音樂創(chuàng)作和故事相結(jié)合起來，拋棄固定模式，善于抓住中心思想，用舞蹈動(dòng)作來編創(chuàng)。更可貴的是他利用具有生活中的不同音色的物件，通過音響的不同，進(jìn)行節(jié)奏活動(dòng)，來配合教學(xué)的發(fā)展。這種行為為后來的音樂教育方式提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新穎創(chuàng)新構(gòu)造，成為奧爾夫音樂體系的特點(diǎn)。

奧爾夫音樂教育理念作為一個(gè)完整的音樂教育體系，有著全面的教學(xué)方式，它的“元素性”是核心內(nèi)容，所有的活動(dòng)都是圍繞它來發(fā)展，具有整合性、即興的特點(diǎn)參與活動(dòng)。根據(jù)不同的環(huán)境，教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，隨時(shí)變化也就是靈活式和應(yīng)用性。奧爾夫音樂的法則就是針對(duì)學(xué)齡前兒童的思維特點(diǎn)，主動(dòng)參與或者借助媒體進(jìn)行器樂、打擊節(jié)奏、肢體動(dòng)作以及音樂律動(dòng)配以相適應(yīng)的音樂旋律、音樂游戲、音樂故事等來完成。

二、節(jié)奏樂

（一）節(jié)奏

奧爾夫音樂教育最突出的是節(jié)奏，他曾經(jīng)說過：“原始的音樂絕不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。節(jié)奏作為音樂的骨架可以沒有旋律而獨(dú)立存在，但旋律始終要和節(jié)奏黏在一個(gè)共同體當(dāng)中?！笨梢姡?jié)奏在音樂中的中心地位不可替代，可以說是音樂的靈魂。奧爾夫經(jīng)常把節(jié)奏提到很高的位置。強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性，并以節(jié)奏為基礎(chǔ)，創(chuàng)作音、舞蹈、語言的活動(dòng)模式。同時(shí)，表達(dá)了奧爾夫?qū)υ夹砸魳返闹匾暋?/p>

奧爾夫從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)結(jié)合語言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏這種有趣味性的教學(xué)方式來訓(xùn)練孩子的節(jié)奏感，以此提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。在兒童園的奧爾夫音樂教學(xué)中的節(jié)奏活動(dòng)里，把語言中最小的字詞來作為訓(xùn)練節(jié)奏。比如把孩子們最熟悉的姓名作為訓(xùn)練。像中國人的姓名一般都是兩個(gè)到三個(gè)、四個(gè)字不等，運(yùn)用節(jié)奏把名字進(jìn)行時(shí)值排列，四分音符、八分音符、十六分音符進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練和演繹。當(dāng)然，會(huì)根據(jù)兒童的實(shí)際年齡段進(jìn)行規(guī)劃不同的節(jié)奏型，讓兒童進(jìn)行參與，并且感受兩拍和三拍的不同。例如：

說明：以上案例必須有教師指導(dǎo)，并且以恒拍進(jìn)行打擊（樂器）或打拍子（拍巴掌）給予節(jié)奏穩(wěn)定的支持。

另外，根據(jù)兒童的結(jié)構(gòu)成長階段，加入相適應(yīng)的成語和詩詞來做節(jié)奏訓(xùn)練。劃歸不同的節(jié)奏型，增加興趣的同時(shí)，加入一些國學(xué)文化進(jìn)行滲透，增加孩子們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在生活中，就可以很好地運(yùn)用、鍛煉和熟悉，提高節(jié)奏能力，加強(qiáng)節(jié)奏感。

（二）聲勢(shì)

節(jié)奏是音樂的骨架，離開了節(jié)奏，音樂就是混沌的，混亂不堪。根據(jù)節(jié)奏的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，奧爾夫創(chuàng)造了“聲勢(shì)”，并成為訓(xùn)練和游玩的節(jié)奏形式?！奥晞?shì)是指用自己的身體做樂器，通過身體的動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段”。利用身體的不同位置和肢體，做出“人體樂器”，加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。它的特點(diǎn)是方便、好用，隨時(shí)隨地地玩節(jié)奏，從而來促使孩子們對(duì)音樂的興趣和娛樂，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)節(jié)奏的感知能力，調(diào)動(dòng)主觀性，做到體驗(yàn)快樂。特別是感受音樂帶來的快樂和音樂的美。聲勢(shì)是兒童最喜歡的一種形式，采用拍手、跺腳、雙手擊掌、捻指發(fā)出不同的聲音，進(jìn)行音色對(duì)比，進(jìn)行聲勢(shì)的訓(xùn)練游戲。這正是利用兒童的好動(dòng)和喜歡運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，制作出來的節(jié)奏游戲，不僅有著動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，也有著身心健康的發(fā)展。

例二：（基礎(chǔ)聲勢(shì)活動(dòng)）

當(dāng)然，奧爾夫也利用生活中的物品，像金屬、木頭、塑料之類的物件，制作出奧爾夫樂器，讓兒童體驗(yàn)、訓(xùn)練。由此，奧爾夫不斷地把自己的新思維、新理念和實(shí)際匯聚一起，形成獨(dú)特的奧爾夫音樂教育體系。

三、節(jié)奏影響

（一）節(jié)奏思維

對(duì)于6-12歲的孩子來說，這個(gè)時(shí)期兒童處于發(fā)展和變化很快，有著很強(qiáng)的自身發(fā)展?jié)摿?，是入學(xué)準(zhǔn)備的階段也就是啟蒙階段。對(duì)孩子以后的成長和教育有著至關(guān)性的作用，影響著生活、學(xué)習(xí)及勞動(dòng)技能。所以，這一時(shí)期的教育是關(guān)鍵的。正是如此，奧爾夫音樂教學(xué)對(duì)兒童的教育有必要的支持和提升。同時(shí)，他們的思維是抽象的也有具體實(shí)物，同時(shí)有個(gè)體差異，所以分析兒童的心理發(fā)展和思維發(fā)展以明確特點(diǎn)。思維有主體和客體，主體是個(gè)人，客體是主體思維的對(duì)象。兒童在這個(gè)思維定式中，不斷向前發(fā)展，以自身的規(guī)律和正確的引導(dǎo)，樹立良好的心理特點(diǎn)。

兒童的思維發(fā)展很快，生長發(fā)育變得迅速、身體各項(xiàng)機(jī)能逐步成熟，認(rèn)知能力具有很強(qiáng)的塑造能力。通過分析，奧爾夫音樂教育重視兒童的心理發(fā)展，培養(yǎng)其情感和美的教育，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作、語言、舞蹈與音樂節(jié)奏、律動(dòng)、旋律動(dòng)作結(jié)合的方式。通過動(dòng)作思維使兒童隨著身體的發(fā)展不斷出現(xiàn)技能、智力、思維的協(xié)同發(fā)展。認(rèn)清這一點(diǎn)，奧爾夫強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的主動(dòng)性，以兒童為主體，教師為輔助性的行為方式，發(fā)揮兒童的主觀因素，教師只是引導(dǎo)或者指導(dǎo)性作用，在音樂的世界里，體現(xiàn)快樂。

（二）節(jié)奏思維注意

節(jié)奏的鮮明性和規(guī)律性很容易吸引兒童。通過有效的吸引方式，以節(jié)奏作為音色對(duì)比，表現(xiàn)出色彩多樣的音樂圖畫。孩子在這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知發(fā)展注意以被動(dòng)的形式出現(xiàn)，所以在生活中，鮮明的色彩、生動(dòng)的形象很快會(huì)被兒童吸引與認(rèn)識(shí)。但是，他們的注意力不夠穩(wěn)定，通常情況下，可以維持在15分鐘左右。由此，遵從兒童的注意力的特點(diǎn)，發(fā)展兒童的思維，并通過認(rèn)知來反映到大腦中。記憶的過程可以分為識(shí)記、保持、重現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)。遵循規(guī)律，不斷進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，由陌生到熟悉，做到節(jié)奏的準(zhǔn)確性。運(yùn)用兒童的記憶和思維是以具體事物，以直觀性來認(rèn)知。滿足了他們的好奇心，激發(fā)他們的想象能力，通過節(jié)奏的訓(xùn)練，不斷獲得滿足感，做到樂中學(xué)、學(xué)中樂。

結(jié)語

奧爾夫音樂教育在學(xué)前教育中一直備受重視，產(chǎn)生出很多的課題，一方面對(duì)促進(jìn)兒童的智力開發(fā)有著一定作用，另一方面通過音樂可以促進(jìn)兒童在音樂世界中得到音樂的美。通過語言、動(dòng)作、舞蹈、節(jié)奏等融合，促進(jìn)兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過趣味和好奇心的作用，感受聆聽，主動(dòng)參與活動(dòng)中，有效地在音樂的配合下，體現(xiàn)這種系統(tǒng)的價(jià)值。讓兒童探索發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)與技能，積極刺激主動(dòng)性。奧爾夫曾經(jīng)說過，教育要在兒童早期的時(shí)候，遵循孩子的好奇及幻想，引導(dǎo)兒童的積極性，參與實(shí)踐活動(dòng)。奧爾夫本人主要的設(shè)計(jì)理念就是讓兒童主動(dòng)參與其中，體現(xiàn)出兒童的主動(dòng)性、針對(duì)性、靈活性，沒有固定的模式。通過這種方式，對(duì)每個(gè)兒童的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行音樂教學(xué)，把兒童的興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)兒童的心智。

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作者簡(jiǎn)介：何瑩（1980-），男，河南周口市人，碩士，講師。研究方向：聲樂表演與教學(xué)研究。現(xiàn)供職于四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校。