論小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

徐小俊

摘 要：對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀存在于整個(gè)教學(xué)過程中而使用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以為小學(xué)生打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。因此新課程改革內(nèi)容已經(jīng)明確的對語文教師提出了加強(qiáng)閱讀教學(xué)的要求，所以現(xiàn)階段提高閱讀教學(xué)效率已經(jīng)成為了大多數(shù)語文教師在教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文主要分析了在小學(xué)教學(xué)過程中如何運(yùn)用閱讀教學(xué)提高小學(xué)生語文成績，探討了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，促進(jìn)了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀

引言：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中屬于非常重要的一部分，因此語文教師一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀方面的能力，有利于提升小學(xué)生在閱讀思維能力的同時(shí)提升小學(xué)生的語文知識含量?，F(xiàn)階段我國的各個(gè)小學(xué)中已經(jīng)逐漸的使用現(xiàn)代化的高效閱讀教學(xué)，在課堂上將主體地位交到小學(xué)生手上，語文教師一定要幫助小學(xué)生樹立起獨(dú)立對問題進(jìn)行有效分析的能力并且在遇到問題后可以對其進(jìn)行合理解決的能力。

一、語文教師的指導(dǎo)要適度

對學(xué)生來說，閱讀教材是語文知識的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)，有的是新知識，有的是舊知識，新知識中又有難易之分。語文教師可以大膽放開，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)只做提要性講解即可。對于那些難度大而且結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的課文，教師則應(yīng)從詞語及句式的選擇運(yùn)用、詞句的含義、篇章結(jié)構(gòu)、讀寫知識等方面重點(diǎn)加以指導(dǎo)。只放不指導(dǎo)或只指導(dǎo)不放，都會給教學(xué)造成不良后果，達(dá)不到預(yù)期的目的。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題，知道疑難所在，主動提出問題，然后引導(dǎo)其帶著問題去閱讀、思考、解疑。可以說，在閱讀教學(xué)中教師的提問和講解只是一種手段，讓學(xué)生在讀中解疑才是目的。因此，教師指導(dǎo)時(shí)要注意掌握適當(dāng)?shù)亩?，而不是事事包辦代替。小學(xué)生的閱讀能力以及認(rèn)真閱讀的習(xí)慣是要經(jīng)過科學(xué)和嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練才能養(yǎng)成的，而閱讀訓(xùn)練的根本途徑是可以通過語文教師組織和引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。在這一過程中，語文教師的講解離不開小學(xué)生對文章的讀懂與讀會以及讀熟課文的需要，指導(dǎo)練習(xí)必須以小學(xué)生讀懂課文為前提條件。也就是說，語文教師的指導(dǎo)應(yīng)適度，不能以語文教師自身的理解來代替小學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考。不能一味包辦代替。在這一過程中，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化的電子多媒體設(shè)施來幫助語文教師更好的完成在閱讀時(shí)對小學(xué)生的指導(dǎo)，比如：在閱讀《黃山奇石》這篇課文時(shí)，語文教師只是一味的通過口述，來描繪“仙桃石”的形狀根本無法讓沒有去過黃山的小學(xué)生感受到其中的意境，因此這個(gè)時(shí)候可以利用多媒體這現(xiàn)代化的電子設(shè)施更加立體的將這一個(gè)奇景，以應(yīng)影像的方式展現(xiàn)出來，可以達(dá)到使小學(xué)生有一種身臨其境的感觸，讓小學(xué)生對“仙桃石”有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識，這樣的教學(xué)方式，有助于小學(xué)生對閱讀的課文進(jìn)行更加深入的理解。多媒體電子設(shè)備，使這類描寫景觀的課文，在小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不再感覺到枯燥與乏味，這種帶入感，可以使小學(xué)生更加熱愛閱讀，從閱讀中找到美的體驗(yàn)。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行閱讀為主，并且還要啟發(fā)小學(xué)生從閱讀課題方面或者是在閱讀過程中的關(guān)鍵詞以及在閱讀過程中抓住作者的寫作順序等方面，看清作者在寫作過程中所要表達(dá)出來的意圖以及相關(guān)的思路。在閱讀過程中，抓住作者理解事物的角度，去理解作者的寫作方法;從作者表達(dá)事物的模式中找出并且學(xué)會其表達(dá)的方式與方法。只有小學(xué)生具備了形象思維能力，又具備了邏輯思維能力，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)才算真正達(dá)到。雖說形象思維是小學(xué)生思維的主要形式，但這種思維能力決不是與生俱來的，需要教師加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。引導(dǎo)和訓(xùn)練的途徑多種多樣。可以以語言為載體，利用插圖、掛圖、影像等來展示具體事物的形象，并將語言的內(nèi)涵與具體事物及具體形象聯(lián)系起來，幫助小學(xué)生在頭腦中建立起直觀的形象，產(chǎn)生豐富的思想和身臨其境的體驗(yàn)，僅僅看到培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)通過閱讀教學(xué)，創(chuàng)造一定的條件，促進(jìn)抽象概括能力的提高，比如：語文教師在為小學(xué)生講解《美麗的小路》過程中，就可以利用繪圖將鴨先生屋前的小路繪制出來，把五顏六色的鮮花與鵝卵石以一種更加直觀的形式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，還可以讓小學(xué)生分別的扮演鴨先生、兔子姐姐、鹿先生，使小學(xué)生在閱讀過程中直接融入到課文當(dāng)中。讓小學(xué)生可以一邊閱讀，一邊玩耍，一邊學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行有效的理解。

結(jié)束語

語文教師對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)在其中所占的比例非常重，在閱讀教學(xué)時(shí)語文教師的主要目標(biāo)為進(jìn)一步的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平與培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀的質(zhì)量。在這一過程中，有助于促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的思維?，F(xiàn)階段大部分的語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，離這一教學(xué)目標(biāo)很有一段很遠(yuǎn)的距離。因此，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷的努力，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀的能力。

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