小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味元素的滲透方法

張娜

摘 要：人們的生活，只有充滿了樂趣，才能夠催使人們不斷前進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)也是受此影響。教師在教學(xué)中為學(xué)生增加趣味元素，可以更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生將目光放在所學(xué)知識(shí)上。特別是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，簡(jiǎn)單的講授已經(jīng)不能夠滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，亟待教師在教學(xué)中融入趣味來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，滿足學(xué)生的需求。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味元素的滲透方法進(jìn)行探討，可以加快學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年段;學(xué)生;趣味元素;滲透方法

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透趣味元素時(shí)，可以圍繞學(xué)生的生活、情境、實(shí)踐進(jìn)行，從這三方面來探索趣味元素的作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

一、挖掘生活中的趣味元素——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于自身特點(diǎn)的影響，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師要做的就是在教學(xué)中為學(xué)生增加趣味元素，滿足學(xué)生不同的成長(zhǎng)需要。教師可以立足生活，挖掘生活中的趣味元素，使學(xué)生能夠站在生活的平臺(tái)上理解語(yǔ)文知識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不懂得聯(lián)系生活，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)理解存在偏差。語(yǔ)文教師要想解決學(xué)生的這一問題，就要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生的生活增添樂趣，使學(xué)生能夠積極融入語(yǔ)文課堂生活中來。

例如，在學(xué)習(xí)“一個(gè)豆莢里的五粒豆”時(shí)，筆者為了使學(xué)生從不同的角度思考，獲得童話的魅力，感受文章所表達(dá)的美好品質(zhì)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己是豆莢中的一粒豆，與周圍學(xué)生合作，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生與周圍學(xué)生合作，選取了不同的朗誦角色，對(duì)課文進(jìn)行了朗讀。在朗讀的過程中，學(xué)生了解了課文大意，知道了豌豆想要出去的原因，分析了豌豆不同的性格，看到了小豌豆為鼓勵(lì)小姑娘戰(zhàn)勝病魔而做出的努力，感受到了豌豆助人為樂的美好心靈。學(xué)生紛紛表示會(huì)用愛和善對(duì)待這個(gè)世界。這樣，筆者通過鼓勵(lì)學(xué)生朗誦，幫助學(xué)生帶入角色，為學(xué)生增添了課堂生活的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、挖掘情境中的趣味元素——點(diǎn)綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活

一成不變的教學(xué)并不能吸引學(xué)生的注意力，教師只有讓課堂動(dòng)起來，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。教師可以結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生在情境的影響下，對(duì)課文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解，方便學(xué)生掌握情境。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒能形成深刻的學(xué)習(xí)印象，不能建立有效的聯(lián)系。語(yǔ)文教師應(yīng)借助情境來滿足學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和色彩性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得五彩繽紛起來。

例如，在學(xué)習(xí)“精衛(wèi)填?！睍r(shí)，筆者為了使學(xué)生了解精衛(wèi)填海的發(fā)生、發(fā)展過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了精衛(wèi)填海的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生通過動(dòng)畫視頻來了解精衛(wèi)填海的故事。學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻后，知道了精衛(wèi)為什么要填海，被精衛(wèi)不畏艱難、勇敢堅(jiān)定的氣質(zhì)所吸引，感受到了古代勞動(dòng)人們想要征服自然的愿望，掌握了文章的主要內(nèi)容。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，筆者還組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了背誦，讓學(xué)生將自己想象成精衛(wèi)，在往返中，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。學(xué)生不僅掌握了課文的新單詞，還掌握了課文全文，獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得活潑起來，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的趣味，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

三、挖掘?qū)嵺`中的趣味元素——拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)增長(zhǎng)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是需要擁有實(shí)踐技能的。教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，既是基于教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，又是學(xué)生自身發(fā)展的需要。教師可以立足實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味教學(xué)，通過趣味元素來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自主實(shí)踐不是很積極，過于依賴教師，不肯花費(fèi)力氣自我探究。針對(duì)學(xué)生的這一問題，語(yǔ)文教師要結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“獵人海力布”時(shí)，筆者為了使學(xué)生理清文章的創(chuàng)作脈絡(luò)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文閱讀并概括課文的段落大意。學(xué)生在閱讀課文的過程中，將課文分成了不同的部分，概括了故事的主要內(nèi)容。接著，筆者又組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在表演的過程中，感受獵人海力布的美好品質(zhì)。學(xué)生在表演環(huán)節(jié)，演出了獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們，不惜犧牲自己，最后變成了一塊石頭的過程，體現(xiàn)了獵人海力布舍己為人的高尚品。筆者趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高了學(xué)生的思想境界。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，使得學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，推動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)步。

總之，本文圍繞學(xué)生的生活、情境、實(shí)踐，有效滲透了課堂趣味元素，使小學(xué)高年段學(xué)生的課堂變得豐富起來，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了推動(dòng)的作用，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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