淺析新課改下的小學美術課堂教學策略探究

周艷

摘要：在新課程改革大力倡導素質教育的背景下，小學美術教學作為開展素質教育的主要平臺，新課標也對小學美術課堂教學提出了新的要求。新課標要求小學美術教師要注重培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和審美修養(yǎng)，進而有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的藝術潛能，促進學生的全面發(fā)展。因此，本文將就新課改下的小學美術課堂教學策略進行論述。

關鍵詞：新課改 小學美術 課堂教學 策略探究

小學美術作為小學教育階段重要的藝術類學科，對于學生形成良好的美術基礎、藝術鑒賞能力和創(chuàng)造能力發(fā)揮著重要作用。因此，小學美術教師應當明確美術學科的素質教育優(yōu)勢，進而可以轉變傳統(tǒng)滯后的教育理念，使學生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，積極創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學模式，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，有效提升學生的創(chuàng)作能力和文化審美修養(yǎng)。

一、創(chuàng)設趣味教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣

由于小學美術學科是一門藝術類學科，因此其課程本身相對于其他常規(guī)性的學科教學，具有較強的趣味性和靈活性。為此，美術對于學生來說有著天然的吸引力，他們會非?？释佬g教學的開展。從此角度來看，教師可以輕而易舉的調(diào)動學生的參與積極性，這就需要小學美術教師能夠重視對于學生創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設趣味美術教學情境的方法，結合學生的興趣所在和教學需求。所以，教師可以營造一些情境，讓學生在其中感受美術的魅力，并激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，使學生在此過程中得到發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教人教版二年級美術下冊《腳印的聯(lián)想》時，便可以在授課之前對教學內(nèi)容進行準備，比如可以利用網(wǎng)絡搜集一些不同動物的腳印圖片，并利用多媒體展示出來，引導學生一起猜想這都是由哪些動物的腳印所畫出來的，之后就可以在圖片旁邊展示出相對應的動物腳印，從而可以有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。隨后教師就可以提問學生其他動物的腳印是什么樣的，并鼓勵學生結合自己的認知和想象畫出來。最后就可以引導學生選擇自己喜歡動物的腳印進行組合和創(chuàng)作，試著利用不同動物的腳印做出不同的事物或者是造型。教師要改變教學風格，讓學生有機會展示自己的想象能力，給予其創(chuàng)作空間，也可以給予一定的指導與鼓勵，不要限制學生的想象力和創(chuàng)作靈感，而是要培養(yǎng)學生對于美術創(chuàng)作的興趣和積極性。

二、開展美術實踐教學，提高學生的創(chuàng)新能力

鑒于小學生的心智思維還處在發(fā)育階段，該階段的小學生對一些新奇的事物都充滿了好奇心，該階段也是他們形成良好的思維能力和創(chuàng)新能力的重要時期。所以，教師可以從孩子們當前的認知出發(fā)，通過開展美術實踐教學活動，根據(jù)學生的思想意識進行正確的引導，充分尊重學生的個性化思維方式，鼓勵學生在創(chuàng)作時放下約束，充分發(fā)揮自身的想象力，使其在創(chuàng)新中成長。

例如，教師在執(zhí)教人教版五年級美術下冊《喜怒哀樂》一課時，就可以在正式授課之前，要求學生用簡易的線條試著勾勒出這四種情緒，大部分的學生都會用當下常用的社交網(wǎng)絡表情符號來呈現(xiàn)，但是卻暴露出學生缺乏創(chuàng)造力的問題。因此，教師就可以為學生展示不同作者筆下所呈現(xiàn)出的“喜怒哀樂”的美術作品，其中包含有表達情緒的人物肖像，還有夸張手法的漫畫作品，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。隨后教師就可以要求學生利用事先準備好的鏡子，對照著鏡子分別擺出這四種情緒，并以自己的表情特征為基礎，進行大膽地創(chuàng)作與創(chuàng)新，從而呈現(xiàn)出自己所理解的“喜怒哀樂”。通過這種開放性的美術實踐教學活動，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感，進而促使學生的創(chuàng)新能力可以得到鍛煉與提升。

三、滲透傳統(tǒng)文化資源，強化學生的文化審美

隨著素質教育在我國教育事業(yè)各個領域的全面滲透，加強傳統(tǒng)文化教學也成為了落實素質教育的重要內(nèi)容之一。因而在這個經(jīng)濟全球化的時代下，逐漸形成了多元文化的大環(huán)境，這也意味著我國的教育事業(yè)應當注重加強中華民族優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展，理應承擔起弘揚與傳承民族文化的教育職責。小學美術學科教學也不例外，這就需要小學美術教師能夠有效滲透中華民族傳統(tǒng)文化資源，讓學生能夠深入了解我國傳統(tǒng)美術文化的悠久歷史以及獨特魅力，從而能夠在強化學生文化審美修養(yǎng)的同時，還可以有效提高學生的民族自信和文化自信。

例如，教師在執(zhí)教人教版五年級美術下冊《十二生肖》一課時，就可以組織學生接觸和學習中國傳統(tǒng)民間藝術“剪紙”這項工藝，在正式授課之前教師可以為學生展示十二生肖的剪紙作品，并試著讓學生猜出不同的剪紙對應的都是哪一個生肖，從而可以有效調(diào)動學生的參與熱情和動手欲望。之后教師就可以教授學生基本的剪紙方法，并協(xié)助學生利用剪刀、膠棒、彩紙試著自己創(chuàng)作十二生肖，教師可以給予一定的指導與幫助。在課程結束之前，教師還可以利用多媒體教學設備為學生展示圓明園的十二生肖銅像，并為學生講解這十二生肖銅像的藝術造詣和歷史背景，從而加深學生對于十二生肖的文化理解與感悟，進而有效提高學生的文化審美修養(yǎng)和民族自信心。

結語

綜上所述，基于素質教育的大背景下，小學美術教學應當遵循新課標所提出的教學要求，進而能夠立足于學生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)學生的主體地位，進而能夠摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學模式，實現(xiàn)小學美術課堂教學的創(chuàng)新與改革。從而通過創(chuàng)設趣味教學情境，開展美術實踐教學以及滲透傳統(tǒng)文化資源的舉措，有效激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和積極性，促使學生的創(chuàng)新能力和文化審美可以得到有效鍛煉與提升，進而為學生打下良好的藝術審美基礎。

參考文獻：

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[2]張紓紓.新課改下提高小學美術課堂教學有效性的探討[J].課程教育研究，2016（12）：232.

作者單位：徐州市星光碧水灣小學