小學(xué)語(yǔ)文課堂中多元教學(xué)策略的運(yùn)用①

向敏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成，在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)方面扮演著十分重要的角色。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師采用單一的灌輸式教學(xué)方法來開展課堂教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終的教學(xué)質(zhì)量和效果也不盡人意。所以，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、運(yùn)用多元化教學(xué)策略成為廣大語(yǔ)文教師亟需解決的問題。本文將從運(yùn)用情境教學(xué)方法、采用小組討論模式、利用先進(jìn)教學(xué)手段三方面出發(fā)，系統(tǒng)地研究小學(xué)語(yǔ)文課堂中多元教學(xué)策略運(yùn)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;多元教學(xué)策略;運(yùn)用

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)行為和方式，善于整合并利用各種新型的方法和手段來開展教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化和全面化發(fā)展的基本需求。多元教學(xué)策略符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念和要求，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能喚醒語(yǔ)文課堂的生命與活力，彰顯語(yǔ)文的魅力與價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為本質(zhì)和核心，探索科學(xué)的方法和策略，以促進(jìn)和落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂的多元化教學(xué)，提升教學(xué)效能。

一、運(yùn)用情境教學(xué)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

情境教學(xué)方法的運(yùn)用可以有效引發(fā)學(xué)生內(nèi)心一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷活躍與發(fā)展，提高學(xué)生的主動(dòng)參與。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以問題為基礎(chǔ)來落實(shí)情境教學(xué)方法的運(yùn)用。首先，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)、新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)問，使問題富含豐富的啟發(fā)意義;其次，教師需要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維和求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)展開分析與探究。

例如，在教授《白鷺》這篇課文時(shí)，為了激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。上課后，筆者先讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行朗讀，初步了解課文的內(nèi)容，感知課文整體結(jié)構(gòu)，然后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們主體探究。問題如下：課文主要描寫的是什么？作者對(duì)白鷺有怎樣的感情？課文中哪些句子能夠體現(xiàn)？課文共分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的內(nèi)容是什么？問題提出后，學(xué)生們?cè)俅伍喿x課文，在閱讀的過程中，尋找問題的答案，經(jīng)過學(xué)生們的認(rèn)真分析與思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過運(yùn)用情境教學(xué)法，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、采用小組討論模式，活躍課堂教學(xué)氛圍

小組討論教學(xué)模式充分肯定了學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性與學(xué)習(xí)潛能，活躍課堂教學(xué)的氛圍。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用小組討論模式來優(yōu)化并推進(jìn)課堂教學(xué)。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與原則來將全班學(xué)生劃分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再組織和引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式，圍繞著同一個(gè)問題展開溝通、討論、互動(dòng)，交流彼此想法、觀點(diǎn)與見解，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、資源共享與相互啟發(fā)，最終在合作中達(dá)成共識(shí)，收獲理想的課堂教學(xué)效果。

例如，在教授《桂花雨》這篇課文時(shí)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生們開展了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次活動(dòng)由筆者親自劃分小組，讓學(xué)生們以6人為一組，每個(gè)小組中都有2-3名學(xué)習(xí)能力拔尖的學(xué)生，負(fù)責(zé)帶動(dòng)各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：作者通過哪幾件事體現(xiàn)“思”桂花的？這篇課文承載了作者怎樣的思想感情？任務(wù)布置完畢后，各小組成員準(zhǔn)備就緒，開始對(duì)任務(wù)展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論與研究，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過采用小組討論模式，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

三、利用先進(jìn)教學(xué)手段，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，越來越多的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段被運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，不僅可以促進(jìn)傳統(tǒng)單純說教形式的轉(zhuǎn)變，還能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和技能，從而可以巧妙地利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段來輔助課堂教學(xué)，將原本抽象的語(yǔ)文知識(shí)以圖像、動(dòng)畫或者視頻等形式呈現(xiàn)、展示出來，讓課堂變得更加聲情并茂，直接刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化與吸收。

例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，為了豐富學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)生們閱讀完課文后，筆者利用多媒體為學(xué)生們展示了幾組被毀前和被毀后的圓明園圖片，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到圓明園被毀的遭遇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)情懷。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過利用先進(jìn)教學(xué)手段，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

總之，多元教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用是新課程改革下革新教學(xué)方法的體現(xiàn)，也是促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效提升的重要保障。所以，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的觀念為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，通過情境教學(xué)方法、小組討論模式、先進(jìn)教學(xué)手段等策略的運(yùn)用，來促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的多元化教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性， 促進(jìn)學(xué)生的全面化、多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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