小學語文整本書閱讀的評價思考

王琪

摘 要：整本書閱讀隨著新課改的深入發(fā)展得以普及，負責發(fā)散學生的閱讀思維，豐富學生的閱讀經(jīng)驗等多個教學任務，旨在全面優(yōu)化小學生的閱讀素養(yǎng)，促使小學生實現(xiàn)健康成長。其中，教學評價可以直接反映出整本書閱讀教學活動的教育效益與現(xiàn)有問題，便于小學語文教師及時整理現(xiàn)實經(jīng)驗，總結出完善整本書閱讀教學結構與效益的有效策略。因此，小學語文教師要順應新課改所提出的發(fā)展性教學評價理念來優(yōu)化整本書閱讀教學的結構與方法，以便更好地服務于小學生，為小學生的長遠發(fā)展做準備。本文將從優(yōu)化評價主體、優(yōu)化評價標準、優(yōu)化評價手段三個角度來分析小學語文教師應該如何針對整本書閱讀教學進行評價改革。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;評價策略

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課上，教師習慣性按照課文編排來組織閱讀活動，導致小學生逐漸形成了碎片化、單一的閱讀思維特點，難以真正優(yōu)化小學生的閱讀能力。后來，為了綜合優(yōu)化小學生的文學素養(yǎng)與文化內(nèi)涵，教育部以“整本書閱讀”這一理念改革了閱讀教學結構，及時豐富了閱讀教學內(nèi)容。其中，整本書閱讀并不只關注于小學生的知識儲備，還十分重視小學生的語言能力、思維品質(zhì)與文化意識的綜合發(fā)展，所以小學語文教師必須要積極改革教學評價體系，以便進一步完善小學生的閱讀能力。

一、優(yōu)化評價主體

評價主體是指就整本書閱讀教學效益進行價值判斷的主體。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課上，教師是實施教學評價的主要負責人。但是，在整本書閱讀教學活動中，教師并不能全程監(jiān)督與跟蹤每一個小學生的閱讀行為，所以單純依賴教師評價來判斷整本書閱讀教學活動的效益是不科學的。對此，小學語文教師要積極優(yōu)化評價主體，合理利用學生評價、家長評價甚至是社會評價全面整理學情資料，以便做出準確的價值判斷。其中，新課改十分看重小學生的自我評價與生生互評，認為這一評價活動可以切實引導學生學會反思、學會判斷，對小學生的未來一生都有積極影響。因此，小學語文教師要有意識地發(fā)揮小學生的自主評價能力。

就如在《水滸傳》（少兒版）整本書閱讀教學活動中，筆者制定了為期一個月的閱讀周期計劃，根據(jù)圖書的篇幅長度確定了每日閱讀任務量，希望學生可以積極按照閱讀計劃完成整本書閱讀任務。在這一活動中，筆者會積極引導學生自主展開閱讀自評，希望小學生可以客觀面對自己在整本書閱讀活動中的收獲與不足。比如，有的學生在自評中反思，自己在閱讀時十分被動，總是想著玩游戲，沒有認真閱讀《水滸傳》（少兒版），所以即便囫圇吞棗地讀完了這本書，但是卻沒有直觀的閱讀印象，不能梳理《水滸傳》（少兒版）的故事線索與108位梁山好漢的人物性格。再如，有的學生則積極分享了自己的閱讀成長。這個學生表示，由于《水滸傳》（少兒版）的人物關系十分復雜，所以他主動利用思維導圖這一工具羅列了人物關系。在閱讀時，如果學生混淆了人物關系，便會立即利用思維導圖來梳理相關線索，也因此實現(xiàn)了有效閱讀。再者，為了了解小學生在課后閱讀中的具體表現(xiàn)，筆者也積極與學生家長溝通，希望家長可以客觀反映小學生的課后閱讀行為。比如，有的家長表示，自己的孩子很喜歡讀《水滸傳》（少兒版），每天都自覺參與整本書閱讀，有時候會自主延長閱讀時間，減少了看電視、玩游戲的時間。但是，也有部分家長表示，自己的孩子很難快速進入閱讀情境，而且知識記憶不夠優(yōu)良，所以閱讀速度很慢，存在反復閱讀相同章節(jié)的問題。由此，筆者則可全面了解小學生在整本書閱讀活動中的行為表現(xiàn)，據(jù)此確定了合理的整本書閱讀輔導計劃。

二、優(yōu)化評價標準

評價標準是得出評價結論的主要依據(jù)，也是選擇評價手段的重要支撐。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學比較關注的是小學生的知識儲備情況，所以單純從“知識與技能”角度來確定評價標準即可。但是，新課改下的教學目標卻需要從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個角度進行全面分析，整本書閱讀教學活動本身也是為了優(yōu)化小學生的語文素養(yǎng)而組織的一類教學活動，更應該全面考慮小學生的學識變化、能力生成與思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在整本書閱讀教學評價體系中，小學語文教師要積極優(yōu)化評價標準，全面分析小學生的閱讀成長。

就如在《一千零一夜》整本書閱讀教學中，筆者就積極利用三維目標確定了整本書閱讀評價標準。首先，“知識與技能”標準為：學生是否可以整理出《一千零一夜》的各個故事，確定“一千零一夜”這個故事發(fā)生的原因、經(jīng)過與結果;學生是否自主遷移了默讀、朗讀、細讀、略讀等多種閱讀方法，及時整理了豐富的語言文字知識;學生是否自主撰寫了讀書筆記或“手賬”，借此實現(xiàn)了有效閱讀。“過程與方法”評價標準為：學生是否通過整本書閱讀整理出了故事類文本的閱讀技巧;學生是否可以準確、簡潔、完整地表達《一千零一夜》的主要內(nèi)容與行文線索。“情感態(tài)度與價值觀”評價標準為：學生是否通過《一千零一夜》這本書喜歡上了閱讀，是否能夠理解童話故事的文學價值，是否從《一千零一夜》這本書中獲得了一些人生體會。根據(jù)這三維目標，筆者會在家長、學生的積極配合下全面分析整本書閱讀的現(xiàn)實效益，總結出學生的進步與發(fā)展，幫助小學生及時確定了自己的閱讀水平，使其積累了積極的閱讀經(jīng)驗。

三、優(yōu)化評價手段

我國有這樣一句俗語，“黑貓白貓，只要能抓住老鼠就是好貓”，在教育領域，也有“教無定法，貴在得法”的說法。這些觀點都表明了一個問題，即教學策略、方法與手段都需要根據(jù)教學現(xiàn)實來選擇、創(chuàng)新。因此，小學語文教師要客觀分析每一種教學評價手段的優(yōu)缺點，分析這些評價手段可能得出的評價信息，然后根據(jù)整本書閱讀教學活動的實施情況靈活選擇教學評價手段，確保小學生可以在科學、完善、客觀的教學評價反饋中自主修正閱讀行為，保持進取、樂觀的閱讀情緒，由此改善整本書閱讀教學活動的現(xiàn)實效益，也為下一輪整本書閱讀教學活動提供經(jīng)驗支持，促使整本書閱讀教學進入積極循環(huán)發(fā)展狀態(tài)。

在整本書閱讀教學中，筆者會積極利用課堂觀察記錄表與學生成長記錄袋這兩種評價手段來組織教學評價，以便全面追蹤小學生的閱讀表現(xiàn)。首先，在課堂觀察記錄表中，筆者與家長都會準備一份。筆者負責登記小學生在閱讀課上的學習表現(xiàn)，家長負責登記小學生在家庭閱讀中的具體行為。在課堂觀察記錄表中，筆者會與家長全面觀察小學生的閱讀速度、閱讀情感、所使用的閱讀方法、閱讀進度等等，希望可以整理出豐富的評價信息。再者，小學生需自主管理學生成長記錄袋，客觀整理自己在整本書閱讀活動中的突出進步、閱讀反思與現(xiàn)有不足，以及小學生針對自己的閱讀問題所做出的調(diào)整與決策。這就便于小學生更加科學地進行自我評價，也能全面分析小學生在整本書閱讀活動中的成就與問題。比如，有的學生會在學生成長記錄袋中登記自己每天所完成的任務量、閱讀感悟等信息;有的小學生則會著重記錄自己在閱讀交流中的心得體會，以及自己所發(fā)表的有效觀點等資料。

總而言之，在小學語文教學中組織整本書閱讀教學活動更加符合小學生的成長規(guī)律，促使小學生實現(xiàn)閱讀進步。為了更好地優(yōu)化小學生語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，小學語文教師便要積極優(yōu)化整本書閱讀教學評價，充分發(fā)揮教學評價的激勵、導向、診斷等多重作用。

參考文獻

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