小學(xué)高年級語文生活化教學(xué)的思考

潘偉

摘 要：隨著新課改的推行，在小學(xué)高年級語文課堂上推進(jìn)生活化教學(xué)的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，通過教師的有效引導(dǎo)提升對語文學(xué)科及其內(nèi)在知識的認(rèn)知程度，具備良好的感悟能力和知識遷移能力成為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過營造生活化教學(xué)氛圍、捕捉多樣生活素材、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境等全新教學(xué)手段有助于更新學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識，進(jìn)而彰顯小學(xué)語文課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;生活化教學(xué)

近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為教育界的風(fēng)尚，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展特點和社會對人才的各方面需求。語文課作為一門學(xué)生們從小到大都要學(xué)習(xí)的重要課程，其中的知識浩如煙海，并不僅僅是教材上的一篇篇課文所能概括的，其中包含著中華上下浩浩湯湯五千年中的優(yōu)秀文學(xué)作品和不同的文化理念、文學(xué)流派等，也濃縮了文字中厚重的歷史感，因此小學(xué)教育和每位學(xué)生的生活中均扮演著更重要的角色。因此，小學(xué)語文教師便更應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育的背景下，活化語文教學(xué)，將語文教育放在生活的大框架之中，將日常生活中的點滴進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，進(jìn)而巧妙地應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)活動之中，使學(xué)生從全方位認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的魅力和價值所在，進(jìn)而用更加積極的態(tài)度進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、以生為本，營造生活化教學(xué)氛圍

五、六年級的小學(xué)生在性格和行為上相對于低年級學(xué)生來說更為成熟和活躍，能夠邏輯清晰且較為活躍地在課堂上針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自身意見的表達(dá)。因此，為了提升課堂質(zhì)量，真正在小學(xué)高年級語文課堂上落實生活化教學(xué)的理念，教師應(yīng)當(dāng)做里在課堂上營造生活化教學(xué)氛圍。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，利用課堂教學(xué)時間和課下的教學(xué)管理時間對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用等方面進(jìn)行充分了解，并依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實特點有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，選取教學(xué)手段。其次，教師應(yīng)當(dāng)在保持良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，從課堂的各個環(huán)節(jié)入手，尋找和挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材文本中與學(xué)生生活密切相關(guān)的部分，要求學(xué)生在充分閱讀的前提下進(jìn)行深入思考，自主構(gòu)建起語文知識與生活實際之間的橋梁，進(jìn)行知識和情感兩方面的遷移。通過這種形式，有助于在課堂上為學(xué)生營造生活化、輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，由于這篇文章記述了“我”在少年時期結(jié)識閏土并與他在一起度過了一段富有趣味的時光的故事，在課文中主要從外貌、語言、神態(tài)等方面對閏土進(jìn)行了刻畫，對其生活經(jīng)歷進(jìn)行了介紹，以此使學(xué)生對少年閏土機智勇敢、活潑好動、聰明能干的形象充滿好奇心，并理解“我”與閏土之間的友誼和“我”對他的懷念之情。對此，小學(xué)語文教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗，以生活化語言為學(xué)生營造輕松且富有生活氣息的活動氛圍：“從幼兒園到六年級，相信每一位同學(xué)都在學(xué)習(xí)生活中結(jié)識過眾多玩伴，那么在這些玩伴和朋友之中，哪一位給你留下了深刻印象呢？請大家暢所欲言?！蓖ㄟ^問題的引導(dǎo)自然而然地營造了輕松自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生在積極情感的驅(qū)使下參與課堂活動打下了基礎(chǔ)。

二、動手實踐，捕捉多樣生活素材

在筆者看來，在當(dāng)今的教育形式下，部分家長和學(xué)生對語文教育和語文學(xué)習(xí)方法存在一定誤解，認(rèn)為語文依靠考試前對字詞、經(jīng)典文章中的經(jīng)典段落進(jìn)行背誦便能取得較好的成績，因此便不注重基礎(chǔ)字詞和寫作方式等方面的積累，不注重學(xué)習(xí)過程中的親身實踐。而小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)率先在課堂上對這種陳舊的觀念和不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式予以否定，善于利用小學(xué)高年級學(xué)生好奇心、求知欲較強的特性來展開教學(xué)，以豐富多樣的形式進(jìn)行語文課堂呈現(xiàn)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行動手操作，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;另一方面教師也可帶學(xué)生走出一間間狹小的教師，進(jìn)行戶外課程體驗，帶領(lǐng)學(xué)生來到校園的某一角落，給予學(xué)生進(jìn)行實踐活動并活動過程中捕捉多樣生活素材，并將其有效應(yīng)用于語文寫作過程之中的機會。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)《我的拿手好戲》時，教師可要求學(xué)生以個人或小組為單位準(zhǔn)備一個擅長的拿手好戲，給予學(xué)生一節(jié)課的時間分別進(jìn)行展示。在六年級語文課堂上，有的學(xué)生為大家展示了一個自學(xué)的小小魔術(shù)，有的學(xué)生現(xiàn)場展示了軟筆書法，還有的學(xué)生帶來了自己喜歡的樂器進(jìn)行樂曲合奏。通過一節(jié)課的展示活動，讓學(xué)生們在親身實踐的過程中收獲了良好的學(xué)習(xí)體驗，也讓學(xué)生們了解了彼此的“拿手好戲”，以及在表演過程中流露出來的對某項特長的熱愛之情。無論是學(xué)生們進(jìn)行展示的過程，還背后有關(guān)“拿手好戲”的動人故事，都可以作為生活素材進(jìn)行積累，進(jìn)行文學(xué)上的再加工和再創(chuàng)造，靈活應(yīng)用于文章的寫作之中。

三、體悟感知，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)活動的開展過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞等語文知識，還要使學(xué)生學(xué)會透過文字，感悟和領(lǐng)會到其中多蘊含的情感基調(diào)和生活道理。由于五、六年級的小學(xué)生年齡相對較小，抽象思維和理性思維尚未得到成熟發(fā)展，因此在其有限的語文認(rèn)知和想象能力的限制下，無法透過語言文字準(zhǔn)確地把握其背后的深厚情感和深刻哲理。因此，語文教師可在課堂上利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將一些學(xué)生無法在腦海中想象出的生活場景、生活事物等等以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)在PPT上，使在課堂上添加的有關(guān)生活內(nèi)容的部分變得更為直觀形象。通過這種形式，一方面有助于學(xué)生在生活化教學(xué)情境中對不同的生活場景產(chǎn)生非同一般的感受和思維亮點;另一方面，能夠在生活化教學(xué)情境的體驗過程中發(fā)揮其自主性，更好地借助語言文字感受其生活內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《江南春》一詩時，本詩在短小的篇幅之中描繪了一幅廣闊的畫卷，其中涉及到的景物有黃鶯、樹木、花草、成郭、山村、酒旗、寺廟等，由于學(xué)生的年齡相對較小，生活經(jīng)驗不足，無法真切得想象和感受到詩歌中的景物和創(chuàng)設(shè)的意境氛圍。因此，教師便可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生呈現(xiàn)出江南春季煙雨朦朧的自然景象，并在圖片中呈現(xiàn)出煙雨籠罩下山村、成郭、寺廟和植物的具體情態(tài)。讓學(xué)生自主調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，將對自然景物和景觀的贊嘆、留戀、向往之情遷移到詩歌之中，引發(fā)與詩人之間的共鳴。

綜上所述，生活化教學(xué)是提升小學(xué)高年級語文小學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也有助于加強學(xué)生對文章的理解和深入感知能力。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)把握好不同的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生體會語言魅力，在文本創(chuàng)設(shè)情境中體悟作者思想態(tài)度，幫助學(xué)生們更好地理解和感悟文本，接受文化熏陶，培養(yǎng)全面發(fā)展的語文素養(yǎng)。

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