基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)院校教育管理改革

陳菲

摘要：職業(yè)教育管理領(lǐng)域獲得了非常好的成果的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如何如在日常的教育中提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，成為職業(yè)教育管理者所面臨的一大難題。管理者就應(yīng)該從管理日常細(xì)節(jié)上入手，在研究的過(guò)程中不斷完善院校管理自身的缺陷，尋求一條提升學(xué)生綜合素質(zhì)的捷徑，以此來(lái)減少就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，為輸送一批高質(zhì)量高素質(zhì)的人才。此文主要針對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)院校教育管理體系的改革開(kāi)展研究分析，旨在完善職業(yè)教育院校教育管理體系。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 職業(yè)院校 教育管理

一、目前職業(yè)院校教育管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教育管理理念問(wèn)題

在實(shí)際的教育管理中，大多數(shù)管理者對(duì)職業(yè)教育管理理念的認(rèn)識(shí)都不是很透徹，甚至可以說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了缺乏的程度，教育管理者長(zhǎng)時(shí)間被傳統(tǒng)教育理念束縛，將成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)桿，導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)無(wú)法提升的尷尬局面。在日常的教育中正面臨著兩個(gè)主要的錯(cuò)誤，第一理論大于實(shí)踐；第二輕素質(zhì)教育，重專(zhuān)業(yè)教育，這種教學(xué)模式嚴(yán)重的偏離了職業(yè)院校教育的規(guī)劃目標(biāo)。教育管理者不能更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)需求與職業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)，就無(wú)法培養(yǎng)出符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展型人才，也阻礙了學(xué)生日后步入社會(huì)的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式問(wèn)題

教學(xué)模式不合理主要體現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生的實(shí)際生活，大多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)，都是按照書(shū)本按部就班，不考慮教材與學(xué)生的實(shí)際生活是否有交集，導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)不能滿足日后步入崗位的需求。針對(duì)這一問(wèn)題有一部分職業(yè)院校也進(jìn)行了自行編輯教材來(lái)解決，但是，未對(duì)編寫(xiě)的教材進(jìn)行更新，這也就導(dǎo)致了教材偏離當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，最終就會(huì)面臨更淘汰的后果；第二點(diǎn)，教學(xué)方法老舊無(wú)創(chuàng)新，一部分職業(yè)院校的教育工作者的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起不到太大作用，教育工作者在授教的過(guò)程中偏重理論教學(xué)，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)主體，封閉了學(xué)生自身的思維發(fā)展空間，限制了其綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教育中，考試成績(jī)是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。這種古板單一的教學(xué)方式使得學(xué)生只能夠靠死記硬背來(lái)提升知識(shí)儲(chǔ)備量，來(lái)應(yīng)付最終的考試，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)個(gè)人實(shí)踐技能掌握。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的忽略，完全將學(xué)生與評(píng)價(jià)剝離開(kāi)來(lái)，降低了學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性。并且，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中都是以批評(píng)的態(tài)度為主，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不聞不問(wèn)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)大勢(shì)批判，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，也就導(dǎo)致了學(xué)生的個(gè)人能力不能得到很好的提升。

二、基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)院校教育管理改革

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念

正確轉(zhuǎn)變教育管理理念可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我國(guó)的教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育管理理念的重要性，必須使用一個(gè)現(xiàn)代科學(xué)化的教育理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。職業(yè)教育管理工作者要根據(jù)院校實(shí)際情況，對(duì)教育管理工作進(jìn)行改革，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技術(shù)；同時(shí)，也要正確了解理論與實(shí)踐的關(guān)系，科學(xué)調(diào)整教學(xué)課程比例，將知識(shí)培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)五五開(kāi)。

（二）改良教學(xué)模式

教學(xué)模式的改良對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到很大的幫助，一個(gè)合格的教師應(yīng)該根據(jù)多種因素來(lái)改良自身的教學(xué)模式，比如實(shí)際企業(yè)的用人需求、教材實(shí)際內(nèi)容等。在教育中，教師可以與用人單位的管理者進(jìn)行溝通，以求培養(yǎng)出符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才。教師與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間互相的人際交流能力，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)笑笑中學(xué)習(xí)到知識(shí)，良性地提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）改革評(píng)價(jià)方式

正確的改革評(píng)價(jià)方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要途徑。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以模擬考試、多媒體演示的方式來(lái)不定時(shí)進(jìn)行檢查，并且對(duì)其從專(zhuān)業(yè)角度上作出合理評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師也應(yīng)該邀請(qǐng)學(xué)生共同進(jìn)行，讓學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己，將自己作為主體的同時(shí)完善自我、提升自我。同時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制中也應(yīng)該添加一項(xiàng)互相評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，以求提升自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷完善自己為社會(huì)為學(xué)校做貢獻(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校教育對(duì)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響重大，合理地改善職業(yè)院校的管理機(jī)制，并將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)最終任務(wù)，是每個(gè)職業(yè)院校都應(yīng)該重視的問(wèn)題。在教育管理中合理的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面貫徹新型教育改革，使學(xué)生更符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展所需是每個(gè)教育工作者的責(zé)任。

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作者單位：江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院