淺談分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

羅世春

摘 要：隨著新課改的推行，分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)水平掌握英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能、提升全方位思維能力成為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過(guò)施行對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層等教學(xué)手段可針對(duì)學(xué)生自身差異進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而彰顯初中英語(yǔ)課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)研究

由于在課堂上學(xué)生之間往往具有個(gè)性化差異，并非所有的學(xué)生都能夠齊頭并進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此實(shí)施分層教學(xué)模式有利于避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)之中，體驗(yàn)到成功的喜悅和獲得感。然而，現(xiàn)階段，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，初中階段學(xué)習(xí)科目種類繁多，教師的教學(xué)任務(wù)以及隨之而來(lái)的教學(xué)壓力也比較重，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師在課堂上所采取灌輸式教學(xué)方法，加快教學(xué)節(jié)奏。但由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)程，從而導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難和抗拒心理，甚至漸漸放棄了對(duì)英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)法，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難度是存在差異的，如教材中每一單元的英語(yǔ)單詞有難易之分，再閱讀完一篇英語(yǔ)文章后所給出題目的難易程度也不盡相同;除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度也存在不同差異。首先，教師可針對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)情況和平時(shí)課堂上的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯掌握程度、文章閱讀理解能力和語(yǔ)法、句式運(yùn)用能力等分為A、B、C三個(gè)等級(jí);其次，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高低分層，針對(duì)不同學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)水果類詞匯的過(guò)程中，針對(duì)C層級(jí)的學(xué)生所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)主要為新詞匯的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，如講授其重點(diǎn)單詞orange， banana， strawberry， carrot， vegetable，的發(fā)音和釋義;針對(duì)B 層級(jí)的學(xué)生，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在掌握詞匯發(fā)音和含義的基礎(chǔ)上，會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)本課的重點(diǎn)句型：Does he/she like tomatoes？ Yes， he/she does. / No， he/she doesn’t針對(duì)A 層級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在其掌握詞匯和重點(diǎn)句型的基礎(chǔ)之上，使其翻譯并背誦Section A中的內(nèi)容，并教授其根據(jù)重點(diǎn)句型進(jìn)行文章擴(kuò)寫(xiě)的方法，使學(xué)生的讀、寫(xiě)能力得到共同發(fā)展。

二、對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要為A、B、C三個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同難度層次的問(wèn)題，避免使優(yōu)秀學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題失去興趣，從而降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難易程度的認(rèn)知;同時(shí)，也為了防止所提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平一般或較差的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心遭到打擊。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以要求C層次學(xué)生從文章中尋找簡(jiǎn)單問(wèn)題的答案;為B層次學(xué)生設(shè)置歸納概括文章中心主旨，依據(jù)文章內(nèi)容做出相應(yīng)推斷等問(wèn)題;為A層次學(xué)生設(shè)置啟示類問(wèn)題，或要求其依據(jù)課文中出現(xiàn)的某一情境自行編制對(duì)話，進(jìn)而使A層次的學(xué)生進(jìn)行更多深入思考，充分挖掘其自身潛力。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)食物詞匯的過(guò)程中，教師在講解課文時(shí)，可對(duì)A、B、C三個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題：為C層級(jí)的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“ Read the ORDER FORM carefully. Listen and complete the food order form.”，完善其聽(tīng)力水平;為B層次學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“What is the central sentence of this article？”就文章中心句等進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo) B 層次學(xué)生概括文章的中心思想;為A層次學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“Have you learned anything from reading this article？”等，需要就學(xué)生獲得哪些啟示等進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而使 A層次學(xué)生進(jìn)行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。

三、對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)最終的考核和檢驗(yàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也并不例外。通過(guò)課堂問(wèn)答以及階段性測(cè)驗(yàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)層次，以便開(kāi)展更加有效的英語(yǔ)教學(xué)。

例如，教師還可以對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作進(jìn)行分層：要A層學(xué)生成績(jī)達(dá)到85分以上，B層學(xué)生成績(jī)要求達(dá)到70分以上，C層學(xué)生成績(jī)達(dá)到60分以上等。之后對(duì) A、B、C 三個(gè)層次學(xué)生目標(biāo)的完成與否進(jìn)行檢驗(yàn)，避免 A 層學(xué)生放松對(duì)自己的要求，防止 C 層學(xué)生壓力過(guò)大、自信心受挫等，為分層教學(xué)法應(yīng)用獲得最大限度的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層、對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層等方式是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中鍛煉不同認(rèn)知說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，有助于教師深入挖掘教材中的重點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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