思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉洋

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的時(shí)代背影下，英語(yǔ)作為國(guó)際性交際語(yǔ)言的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在教育教學(xué)中，英語(yǔ)歷來(lái)也是備受關(guān)注的學(xué)科。如何更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)也是教師一直以來(lái)關(guān)注的話題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其作為重要的教學(xué)輔助工具在教學(xué)中的應(yīng)用為教師指明了道路。將之運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)通過(guò)某一聯(lián)結(jié)點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升?；诖?，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;詞匯基礎(chǔ);閱讀效益;寫(xiě)作思路

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維發(fā)散工具。它以樹(shù)狀圖為根本呈現(xiàn)形式，將同一主題不同層級(jí)事物之間的關(guān)系巧妙呈現(xiàn)出來(lái)，從而強(qiáng)化知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是重要的課堂輔助工具。將之與初中英語(yǔ)教學(xué)融合起來(lái)，能夠構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，便于學(xué)生從整體上綜合、全面把握所學(xué)知識(shí)。為此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)課堂提供有力支撐。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。缺乏充分的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象，阻礙著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。然而單詞的識(shí)記過(guò)程卻是枯燥、無(wú)趣的。面對(duì)零散的英語(yǔ)單詞，學(xué)生往往采取死記硬背式的單詞記憶方式，刻板地學(xué)習(xí)、記憶單詞，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，借助導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)單詞之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的單詞體系，從而夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

例如，以“I’m more outgoing than my sister.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些與人的特征有關(guān)的單詞，如outgoing， hard-working， talented等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，便可以將“Characteristic”作為思維導(dǎo)圖的中心，將這些表示人的特征的單詞作為分支內(nèi)容填充進(jìn)來(lái)。為了為思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的表示特征的單詞填充進(jìn)來(lái)，從而建立完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞。如此一來(lái)，便減輕了機(jī)械式記憶帶來(lái)的沉重記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生的詞匯識(shí)記效果，促進(jìn)了詞匯教學(xué)效果的提升。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高閱讀效益

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的主要途徑和方式，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。觀察現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)試題也不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類(lèi)的題目在其中占據(jù)著較大的比重，足見(jiàn)英語(yǔ)閱讀的重要性。然而以往的英語(yǔ)閱讀往往注重學(xué)生對(duì)篇章中重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，不利于學(xué)生從整體上把握篇章內(nèi)容。鑒于此，初中英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理清篇章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，從而將學(xué)生快速帶入到語(yǔ)境中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，使閱讀教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”一文為例，文章介紹了與感恩節(jié)有關(guān)的知識(shí)，如感恩節(jié)的時(shí)間、由來(lái)、節(jié)日特有的食物等。在構(gòu)建語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖時(shí)，便可將語(yǔ)篇的中心——Thanksgiving作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)不同的分支，將文中提及的與感恩節(jié)有關(guān)的內(nèi)容作為分支填充進(jìn)去。如the time， the origin...the food of Thanksgiving。同時(shí)，文章還對(duì)感恩節(jié)的特有食物——火雞的制作流程進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，因而便可在“the food”這一分支下面繼續(xù)設(shè)立分支，將食物的具體制作流程和步驟作為分支內(nèi)容對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行填充。如此一來(lái)，便建立了語(yǔ)篇的完整框架和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的了解，便于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)理清寫(xiě)作思路

寫(xiě)作一直以來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。觀察現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)寫(xiě)作不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)出的作文缺乏條理、邏輯混亂是常見(jiàn)現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙著寫(xiě)作教學(xué)效果的提升。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能很好地解決這一問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作的思路，提高學(xué)生的謀篇布局和構(gòu)思能力，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在潛移默化中得到提升。

例如，完成“Where did you go on vacation？”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“holiday”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，并利用思維導(dǎo)圖理清寫(xiě)作的要點(diǎn)及可能涉及的內(nèi)容，如Where did you go on vacation for your holiday？ How did you go there？ Who did you go there with？等等，并將細(xì)節(jié)內(nèi)容填充進(jìn)去，使學(xué)生能夠以此為依據(jù)更好地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如此一來(lái)，便幫助學(xué)生理清了寫(xiě)作的思路，提升了學(xué)生的構(gòu)思能力，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為可視化的發(fā)散思維工具，在實(shí)際教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。初中英語(yǔ)教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升共享自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晶華.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效使用[J].課程教育研究，2016.

[2]曾利群.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小作家選刊，2017.