小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究

劉松華

摘 要：小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生接受正規(guī)教育的初級(jí)階段，處在這一階段的孩童知識(shí)能力尚且停留在幼兒階段，自我約束能力差，知識(shí)感知能力差，邏輯思維不強(qiáng)。而識(shí)字是閱讀和寫作的第一步，也小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生情操的前提，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的好會(huì)直接回影響到學(xué)生今后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。故要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，我們就要從優(yōu)化學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)的初始步驟入手，創(chuàng)新低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略，以符合學(xué)生階段性特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)方式推進(jìn)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);策略研究

漢字是兒童語(yǔ)言表達(dá)從口頭轉(zhuǎn)向書面的中介，也是兒童認(rèn)識(shí)抽象文學(xué)世界的工具，識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。只有掌握了一定的漢字辨識(shí)、解釋與應(yīng)用能力，學(xué)生們才能自由的閱讀文獻(xiàn)資、獲取間接經(jīng)驗(yàn)，靈活的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、撰寫作文日記。同時(shí)，漢字是迄今為止最古老的文字，每一個(gè)漢字都承載厚重的歷史文化，它也是我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞與智慧的結(jié)晶，橫平豎直的方塊字中蘊(yùn)藏著豐富的審美內(nèi)涵、散發(fā)著獨(dú)特的文化魅力。故優(yōu)化小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略不僅是幫助小學(xué)生走好步入語(yǔ)文殿堂的第一步的要求，也是吸引小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的需要，是我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師難以推卸的責(zé)任。

而要想提升一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，我們就要重視漢字“以形表義”的構(gòu)造特點(diǎn)，利用漢字的形象性、直觀性、表意性強(qiáng)等特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)習(xí)者聯(lián)想記憶，讓學(xué)生可以充分參與到漢字的識(shí)別、辨析、解釋和應(yīng)用之中，感悟漢字文化的魅力。通過(guò)不斷的教學(xué)探索，我將總結(jié)出了以下四種可以實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的方法，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如下：

1、關(guān)照學(xué)生個(gè)性，實(shí)施直觀教學(xué)

具象思維和形象思維是一年級(jí)學(xué)生的主要思維形式，在這種思維形式的影響之下，學(xué)生們對(duì)具有抽象性特點(diǎn)的語(yǔ)言文字感知興趣不大，故其在識(shí)字課堂中不能充分的調(diào)動(dòng)自身的情感和經(jīng)驗(yàn)完成漢字辨識(shí)、理解和記憶活動(dòng)。所以要想提升一年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，我們就要充分關(guān)注小學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以直觀的文字呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的文字學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《日月水火》中的“火”字的教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道什么是火嗎？”“火是用來(lái)做飯的?！薄盎蚴怯脕?lái)取暖的?！薄瓕W(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)紛紛回答到?！芭?？那你們見(jiàn)過(guò)火嗎？你們可以把火畫給我看嗎？”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

隨后，我隨機(jī)邀請(qǐng)一些學(xué)生到黑板上畫火。“你們覺(jué)得他們畫得火像嗎？”我問(wèn)。“不像，像個(gè)小山?！睂W(xué)生答?！澳窃趺床拍墚嫷南衲?？”我又問(wèn)?！凹由夏静瘢　薄岸喈嫀c(diǎn)火苗！”學(xué)生回答道?！笆沁@樣嗎？”我展示由“火”字加工而成的火的圖片并問(wèn)道?！皩?duì)！”學(xué)生答。“那這幅圖畫和課文中的哪個(gè)字長(zhǎng)得比較像呢？”我繼續(xù)問(wèn)?！斑@個(gè)！”學(xué)生們指著火字說(shuō)道?！八赃@個(gè)字念作——”我問(wèn)?！盎??！睂W(xué)生們齊聲答道。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以圖畫教學(xué)的方式推進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的直觀化、具象化，讓學(xué)生們?cè)趫D文比對(duì)中輕松的識(shí)記了“火”字的音、形、義，提升了自身的漢字學(xué)習(xí)興趣。

2、追溯漢字本源，見(jiàn)證漢字發(fā)展

漢字是一門古老的學(xué)問(wèn)，它有著自己的源流和演化過(guò)程，在漢字形成之初，其表意性是最強(qiáng)的，后來(lái)隨著傳承和發(fā)展才慢慢的具備了藝術(shù)美和形體美。故在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)的追溯漢字產(chǎn)生的源頭，不僅可以以更具表意性的文字、簡(jiǎn)化漢字音、義聯(lián)系過(guò)程，而且還能讓學(xué)生們?cè)趯?duì)文字傳承過(guò)程的見(jiàn)證中，了解我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文字，感知漢字的強(qiáng)化文化魅力。

例如：在對(duì)《江南》一課中的“魚”字的教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體播放了這樣一段視頻——

一天，一個(gè)聾啞人打了很多條活魚，他自己吃不了，于是打算賣掉，可是木盆太淺，不蓋蓋子魚就會(huì)跑出來(lái)，蓋上蓋子別人就不知道他在賣什么了。所以，他就在一塊大獸骨上刻上了魚的形象，這樣所有人就都知道他要賣什么了。

“同學(xué)們，你們想看一看他是刻的魚是什么樣的嗎？”我問(wèn)。隨后，用多媒體展示甲骨文中的“魚”字。“不像。”學(xué)生答?！皩?duì)呀，剛開(kāi)始的時(shí)候是不像，但是后來(lái)就不僅像而且美觀、好記了。”我一邊說(shuō)，一邊展示“魚”字在金文、篆文、隸書、楷書、行書、草書以及現(xiàn)代漢語(yǔ)中的文字形象，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)“魚”這個(gè)文字的發(fā)展歷史和變化情況的了解中，更精確的記憶了本文字。

在該教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀看“魚”字的源流和演變，幫助學(xué)生明確了現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“魚”字到底從何而來(lái)，明確了該字中各個(gè)部分代表的具體含義，領(lǐng)會(huì)了漢字的象形特征。

3、拆分漢字構(gòu)件，編撰字義故事

兒童對(duì)故事的訴求是近乎天性的，聽(tīng)故事是兒童填補(bǔ)自身內(nèi)心情感空缺、滿足自身內(nèi)心知識(shí)需求的主要途徑之一。當(dāng)某種陌生事物，以故事的形式呈現(xiàn)在兒童的面前時(shí)，兒童在對(duì)這件事物的認(rèn)知期待是大于認(rèn)知恐懼的。而漢字本身就是中華文化的載體，是我們記錄故事的工具。故在它們之中的一些成員并不是表示單一事物的，而是多種事物共同組合成的一幅生活圖景，該圖景表示出的整體含義，才是該文字的指代意義。所以，在教學(xué)這部分文字時(shí)，我們只需將這部分文字中的各個(gè)構(gòu)建進(jìn)行拆分，然后依照字理組合成文字故事，讓學(xué)生們?cè)诠适聝A聽(tīng)中感知漢字文化，領(lǐng)會(huì)文字含義。

例如：在《日月明》一課中的“男”字的教學(xué)過(guò)程中，我用粉筆在黑板上寫了一個(gè)“男”字，然后問(wèn)學(xué)生們：“你們可以告訴我這個(gè)字是由幾部分組成的嗎？”“上面一個(gè)田地的‘田’，下面一個(gè)力氣的‘力’，一共兩部分組成?！睂W(xué)生答?！澳悄銈冎肋@個(gè)字是什么意思嗎？”我又問(wèn)?！安恢馈！睂W(xué)生搖了搖頭。

“那老師給你們講個(gè)故事吧！”我回應(yīng)道，“說(shuō)從前有個(gè)大學(xué)者，他的妻子生產(chǎn)了。很多朋友都非常關(guān)心他妻子生的是兒子，還是女兒，但都不敢去問(wèn)，只有一個(gè)和他關(guān)系特別好的朋友悄悄的找他問(wèn)道：‘兄臺(tái)，府上得的是位公子，還是位小姐呀？’只見(jiàn)他，看了看朋友淡淡的回應(yīng)道：‘得一田中出力者罷了！’朋友聽(tīng)罷，會(huì)心一笑。老師就疑惑了他家到底生的是女兒還是兒子呀？”“兒子?！睂W(xué)生答?！盀槭裁囱?？”我追問(wèn)道。“因?yàn)楣糯锢锔苫畹亩际悄凶?。”學(xué)生答?！澳且粋€(gè)田一個(gè)力念什么呀？”我又問(wèn)。“男。”學(xué)生答道。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以故事講授的方式展示識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诠适聝A聽(tīng)中了解了男子的由來(lái)，理解了男字的漢字，發(fā)揮了識(shí)字故事對(duì)識(shí)字教學(xué)的輔助作用。

4、融入現(xiàn)實(shí)生活，推進(jìn)系統(tǒng)識(shí)字

生活是漢字的源頭，漢字是從生活母體中衍生而來(lái)的，在生活中得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是同樣可以應(yīng)用到漢字辨識(shí)之中的。故要想低年級(jí)學(xué)生更好的理解漢字，我們不妨就以生活為依托教學(xué)漢字知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)漢字。

例如：在一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地（六）》的教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體展示了一張小奶奶帶著小女孩躺在涼席上看星星的圖畫，然后問(wèn)學(xué)生們：“這個(gè)場(chǎng)景熟悉嗎？”“熟悉?！睂W(xué)生答。“那這個(gè)場(chǎng)景中都有什么，發(fā)生了什么事呢？”我又問(wèn)。隨后，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖畫場(chǎng)景進(jìn)行暢想，我則將學(xué)生們?cè)跁诚脒^(guò)程中遇到的未知詞匯，逐個(gè)寫到了黑板上。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以生活情境為依托展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谏罱?jīng)歷回憶中完成了系統(tǒng)性漢字識(shí)記任務(wù)。

綜上，要想優(yōu)化一年級(jí)識(shí)字教學(xué)，我們就要兼顧一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和漢字文字特點(diǎn)，在對(duì)漢字特點(diǎn)和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的共性找尋中，找到適宜的一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生們主動(dòng)的融入到對(duì)漢字的識(shí)記和理解過(guò)程中去。

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