小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究

賈連城

摘 要：在小學(xué)階段的低年級語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)時學(xué)生所接觸到的最為基礎(chǔ)性的教學(xué)知識點，同時也決定了學(xué)生是否能夠在教學(xué)過程中對于語文課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，所以也是較為關(guān)鍵的一項教學(xué)內(nèi)容。也正是由于如此，許多語文教學(xué)在對培養(yǎng)低年級階段學(xué)生的識字能力方面進(jìn)行了熱烈的探討，希望能夠提升學(xué)生在當(dāng)前階段的識字能力，實現(xiàn)其在語文教學(xué)過程中的高效學(xué)習(xí)。但是由于教師在開展識字教學(xué)的過程中收到了種種因素的影響，導(dǎo)致工作開展收到了阻礙。所以教師需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中，從識字教學(xué)的基本內(nèi)涵出發(fā)，幫助學(xué)生打牢對于識字課程的基礎(chǔ)性的知識。同時教師需要在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的天性，對學(xué)生推動興趣識字教學(xué)的開展。最后教師也需要讓學(xué)生能夠掌握使用字典的能力，以此實現(xiàn)學(xué)生識字能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);策略探究

在小學(xué)階段的識字教學(xué)過程中，由于學(xué)生在低年級階段的教學(xué)中接受了大量的新知識，所以教師亟需提升學(xué)生在當(dāng)前階段的識字能力，以方便教學(xué)工作的開展，實現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力的有效提升。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，需要幫助學(xué)生打牢有關(guān)于識字方面的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠簡單地對識字課程有一個了解以及認(rèn)知，以此讓學(xué)生能夠具備識字方面的基本素養(yǎng)，以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段的識字能力。同樣教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中首先需要對于學(xué)生在小學(xué)低年級階段所表現(xiàn)出來的天性及時給予足夠的尊重，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)動力，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性。最后教師需要讓學(xué)生掌握最為基本的字典查詢能力，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中具備基本的自學(xué)能力，也鍛煉了學(xué)生在當(dāng)前小學(xué)階段的解決問題的能力。

一、夯實學(xué)生基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生基本素養(yǎng)

教師在小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行識字教育工作，需要讓學(xué)生能夠從最為基礎(chǔ)的方面開始，以此實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文課程中的有效進(jìn)步。但是教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，顯得過于急躁，為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生識字基礎(chǔ)能力的夯實，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)步，造成適得其反的結(jié)果。所以教師在對學(xué)生開展有關(guān)識字方面的教學(xué)工作時，需要教師從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，穩(wěn)固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生識字能力的提升做出充足準(zhǔn)備。

例如，教師在對學(xué)生開展《春夏秋冬》這一節(jié)課程的教學(xué)時，本事這就是一篇識字課文，教師在對學(xué)生開展相關(guān)方面的教學(xué)工作時，可以先幫助學(xué)生夯實在教學(xué)過程中的識字基礎(chǔ)，規(guī)范學(xué)生對于“霜”“春”等字的讀音，同時教師需要讓學(xué)生能夠掌握識偏旁雨字頭、雙耳旁等偏旁部首，以此實現(xiàn)學(xué)生在更高層次的進(jìn)步與發(fā)展。通過這些手段，為學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作出充足的準(zhǔn)備。

二、開展興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級階段的語文課程中，由于學(xué)生還是很稚嫩，依舊存在著愛玩多動的天性，因此學(xué)生的注意力相對的容易發(fā)散，對教師的識字教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。同時，許多教師受到了舊有思維的影響，只是看到了其中的弊端，卻忽視了事物具有兩面性的本質(zhì)，單純采取了壓制學(xué)生天性的教學(xué)手段，造成學(xué)生在語文教學(xué)過程中，與教師對立情緒的產(chǎn)生，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。所以教師需要辯證看待學(xué)生天性，積極對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，采用靈活多變的教學(xué)方式，來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展。

以《猜字謎》這一片課文為例，由于本身這一篇文章就具有較強(qiáng)的趣味挖掘性，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成“相、遇、喜、歡、怕”并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識完成“又字旁”之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜字謎的游戲，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以給予小紅花以示獎勵，以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。

三、開展字典教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識字，更是要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)識字的方法，以此促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)低年級階段的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展。但是教師卻在教學(xué)過程中，過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)看得見的成果，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力的內(nèi)容卻產(chǎn)生了忽視。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的了解與掌握，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的提升與發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成對片偏旁部首的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生對于查詢字典方面進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生對于字詞的自學(xué)能力，通過讓學(xué)生在教學(xué)過程中掌握查詢字典的能力，提升學(xué)生的自學(xué)水平，讓其能夠在遇到生詞生字的時候，使用字典來解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總而言之，教師在小學(xué)低年級階段對學(xué)生開展識字教學(xué)時，首先需要從識字教學(xué)的核心內(nèi)涵出發(fā)，對學(xué)生開展靈活多變的教學(xué)方法，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。所以教師需要幫助學(xué)生打牢對于識字課程的基礎(chǔ)性的知識。同時教師需要在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的天性，對學(xué)生推動興趣識字教學(xué)的開展。最后教師也需要讓學(xué)生能夠掌握使用字典的能力，以此實現(xiàn)學(xué)生識字能力的有效提升。

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