小學科學實驗教學的開展策略探究

蔡炬烽

摘 要：實驗是小學生學習科學知識、進行科學研究的重要手段，也是小學科學教學中的重要內(nèi)容。要想提高小學科學的教學效果，教師就必須高度重視科學實驗的開展，通過組織學生開展實驗，以促使學生的觀察能力、動手操作能力獲得提高，同時，促使學生正確的科學精神得以養(yǎng)成。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;問題情境;多媒體

小學科學的教學宗旨是，讓學生在獲得科學知識的同時，培養(yǎng)學生對科學探究的興趣，掌握科學探究的方法，樹立正確的自然觀。要想達成這一教學目標，就必須重視科學實驗的開展，讓學生在實驗過程中自主探究。小學生的好奇心和求知欲旺盛，并且喜歡動手操作來探究事物的奧秘。這時，小學科學教師就必須重視實驗教學的開展，讓學生通過親自動手操作來探究科學奧秘，促使學生的觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

欲望是驅使學生進行學習的內(nèi)在動力。而問題則是引燃學生思維、推動學生自主學習的導火索。如果教師在課堂上能夠改變平鋪直敘式的講課方式，以問題來引出主題，勢必會使得小學生對新科內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。因此，小學科學教師在開展實驗教學時，就可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來提出具有探究性的問題，以此來勾起學生心中的好奇因子，從而使得學生的探究欲望得以激發(fā)，并積極主動地對問題開展探究。

例如，在學習《物質發(fā)生了什么變化》這部分內(nèi)容時，我就通過創(chuàng)設生動的問題情境來激發(fā)學生對科學的探究欲望。上課伊始，我利用生活中常見的幾種物質來做一個小實驗：玻璃杯、豆子和混合沙。我把豆子放滿整個杯子，然后，讓學生猜測：是否杯子內(nèi)還能裝下這些沙子？這時，學生很容易就想到可以裝下一部分沙子。接著，我將白糖放入熱水中，讓學生看到白糖融入了熱水中。這時，我提出問題：這些實驗中發(fā)生了哪些變化？它們是屬于物理變化還是化學變化？物理變化和化學變化的本質區(qū)別是什么？這時，學生對科學產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。在此基礎上，我讓學生來做混合、分離實驗，學生都積極地參與到了實驗操作中。這樣，我通過創(chuàng)設問題情境，促使學生對科學的探究欲望得到了充分激發(fā)。

二、借助先進媒體，優(yōu)化課堂科學實驗

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，教學手段的現(xiàn)代化和多樣化使得課堂教學充滿了生機與活力。在小學科學教學中運用多媒體技術，能夠將科學現(xiàn)象通過多媒體技術的動態(tài)和靜態(tài)交互演示功能，用圖文聲像并茂的形式生動、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以此來優(yōu)化課堂教學實驗的效果，從而能夠促使學生更好地理解科學知識，探索科學奧秘。因此，小學科學教師在進行實驗教學時，應積極地借助先進的多媒體技術來優(yōu)化科學實驗，以促使科學實驗的效果更佳，學生對科學知識的理解變得更加深刻。

例如，在學習《放大鏡下的昆蟲世界》這部分內(nèi)容時，我就通過利用先進的多媒體技術來優(yōu)化課堂實驗教學。在傳統(tǒng)教學中，學生只能利用放大鏡來觀察蝴蝶、蒼蠅、螞蟻等常見的昆蟲標本，這樣的觀察實驗對于開闊學生的眼界是非常有限的。許多現(xiàn)代的研究學者運用更為先進的攝影設備拍攝了大量的昆蟲，并制作成了記錄片，在課上，我就利用多媒體技術給學生播放攝像機鏡頭下的奇妙的昆蟲世界，并讓學生邊觀看邊仔細觀察、記錄各種昆蟲的形態(tài)結構、生活習性等等，促使學生對昆蟲世界的認知變得更為豐富。在此基礎上，我再引導學生學習研究者觀察昆蟲的方法來利用放大鏡觀察昆蟲標本，促使學生發(fā)現(xiàn)了昆蟲更多的特殊構造和秘密。這樣，我通過借助先進的多媒體技術來優(yōu)化科學實驗，促使學生的科學視野變得更加開闊，對科學知識的理解也變得更加深刻。

三、大膽設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

科學教學的目的不僅在于教給學生多少課本知識，更為重要的讓學生學會自主探究，獲得科學探究的方法，促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。對此，小學科學教師在教學中，就可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生根據(jù)已有的知識結論，大膽猜測其形成原因，并自行設計合理、可行的實驗來驗證自己的猜想，自主構建對科學知識和自然現(xiàn)象的認知，從而促使學生的創(chuàng)新思維在自主的探究過程中得以培養(yǎng)。

例如，在學習《日食和月食》這部分內(nèi)容時，我就通過鼓勵學生大膽地自行設計實驗方法，自主探究日食和月食形成的原因。課上，我一反以往對邏輯推理的驗證性試驗的引用，鼓勵學生通過自主探究、自行設計實驗方法來演繹推理日食和月食形成的原因。我讓學生根據(jù)已有的對日食和月食形成的認識，運用生活中簡單的材料設計實驗來加以驗證。這時，各組通過積極的討論和交流，挑選了手電筒、手機攝像頭、蠟燭等做光源，利用乒乓球、紙團等做遮擋物，形象地演繹了物體運動與受光物體表面影子變化的過程，從而通過知識和經(jīng)驗的遷移驗證了日食和月食的成因，同時，促使學生的創(chuàng)新思維在自主探究過程中獲得了發(fā)展。

總而言之，小學科學教師要認識到實驗對學生學習科學的重要性，并結合具體的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的各種資料和手段去優(yōu)化實驗教學效果，以促使學生的觀察能力、實踐能力和思維能力獲得提升，并養(yǎng)成正確的自然觀和科學精神，從而為今后的深入學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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