開展對話教學，成就幸福課堂

陳傲燕　梁玉龍

在小學語文教學中，教師要開展對話教學，營造對話氛圍，以問題引導學生交流、討論，讓不同的觀點得以碰撞、情感得以交匯，讓學生的生命得到成長，從而促進幸福課堂的構建。

對話是以真誠態(tài)度、平等意識的交往活動，是基于精神敞開、心靈相約基礎上的溝通交流。部分學生對話態(tài)度消極，在交流時選擇沉默、在傾聽時缺少批判，難以捕捉語言文字背后的精神內涵。小學生活潑好動，有很強的表現(xiàn)欲，他們以自我為中心，難以靜心傾聽，阻礙對話難以繼續(xù)。學生知識儲備不足、缺少生活閱歷，不能與文本進行深層對話，不能深刻感悟人間百態(tài)，缺少分辨的能力。

語文學科充滿人文性，如果忽視了文本的審美，不能感受文章的獨具匠心，就難以體會到優(yōu)美的文字、豐富的情感，只是看到枯燥乏味的文字，不能感悟豐厚的人文內涵。

一、創(chuàng)設對話情境，巧妙設計問題

在小學語文教學中，教師要精心創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生“身臨其境”之感，從而能主動融入文本與作者順利展開對話。

如在《花鐘》一課教學中，教師為學生呈現(xiàn)鮮花的圖片，讓學生進入花的世界，感受花的芬芳迷人，并讓學生暢談自己的感想。教師板書課題，并提出問題：花鐘是什么？為何起名叫花鐘？為何稱花為花鐘？花和鐘是如何聯(lián)系在一起的，花如何成為花鐘的？問題是對話之源，要有深度，能讓學生在探索中體悟情感。教師要善設疑，要瞄準學生的現(xiàn)有認知水平，調動學生參與對話的興致。問題要有深度、有價值，要避免膚淺的對話，能開啟學生的思維，誘引學生去探索文本，能投身于對話之中。教師要善于“留白”，讓學生用自己的生活體驗、知識經(jīng)驗去理解文本，從而提升對話的能力。教師要依托教材，關注學生的生活，根據(jù)文本內容、學生發(fā)展、教學媒體設計內容，從三維目標的視角去設計過程，將生動活潑的素材注入文本，讓學生經(jīng)歷“跳一跳”的過程去摘果子，促進他們能力的發(fā)展、素質的提升。教師可以借助多媒體教學手段豐富學生的感受，喚起學生對話的欲望，讓他們主動參與到文本的對話交流中。

二、強化對話指導，提升交流質量

傳統(tǒng)教學中，教師重教輕引，教學內容遠離學生生活，學生無法與文本進行深入對話。教師要引領學生融情于文，通過朗讀、討論，與作者、文本進行深入交流，在品味文本語言中感受人物的形象，接受情感的熏陶，豐潤自己的精神世界，實現(xiàn)幸福成長。部分教師固守傳統(tǒng)因書而教，學生因教而學，被迫接受知識，難有思維的啟迪、情感的體驗，他們的表達受到抑制，不敢大膽言說，吐露自己的心聲。

教師要融入“對話教學”的理念，以積極的態(tài)度與學生進行對話，發(fā)掘學生的對話動力，開展深入淺出的對話，讓學生獲得對話的體驗，產(chǎn)生對話的動力。教師要引導學生表述最真實的聲音，既有思考后的準確回答，也有因素影響下的錯答，教師要關注傾聽，珍視學生的不同聲音，捕捉其中的亮點，因生施評，為學生提供表現(xiàn)的機會，讓不同的思想相互碰撞。每位學生心里揣著“十萬個為什么”，教師不能敷衍學生的回答，要從他們稚嫩的提問中學會思辯，從質疑聲中學會思考，從中獲得寶貴的資源，以豐富自己的教學經(jīng)驗。

如在《童年的水墨畫》第二課時教學中，教師讓學生仔細閱讀《林中》，用自己的話去描述，說說第一句、第二句都屬于什么描寫？表現(xiàn)了什么？“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”用了什么修辭手法？有何表達效果？這“一聲歡叫”是誰發(fā)出的？發(fā)揮自己想象，說說孩子為什么發(fā)出吹叫？教師只有為學生留有多元表達的機會，讓他們融入自己的思考、想象，表達自己的聲音，讓不同的觀點產(chǎn)生碰撞。

三、結語

總之，在小學語文教學中，教師要澄清認識，正視對話觀念，改進教學策略，激發(fā)對話興趣，提升傾聽意識，培養(yǎng)對話習慣，強化對話指導，建立多元評價，促進學生表達能力的發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升，讓課堂成為學生幸福成長的樂園。

（責任編輯? 范娛艷）