淺談如何在小學(xué)美術(shù)課堂中進(jìn)行作品展示

孫淦

英國(guó)戲劇作家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想?！泵佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了分享與展示的必要性，而我們的美術(shù)課堂展示環(huán)節(jié)往往流于形式，成為“雞肋”一般的存在。我個(gè)人以為，在美術(shù)教學(xué)中，分享才是最終目的，作品展示則是分享和相互學(xué)習(xí)的必備過(guò)程。通過(guò)調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成了最行之有效的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)美術(shù)作品展示課上，我做了一些新的嘗試與創(chuàng)新，并取得了較好的效果。

一、具體需要，巧設(shè)平臺(tái)

美的需要是學(xué)生最基本的需求，這種需求一旦得不到滿足，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生痛苦、沮喪和焦慮的情緒。想讓學(xué)生喜歡美術(shù)課，教師首先要做到讓學(xué)生從心理上對(duì)美術(shù)產(chǎn)生一種需求。學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解大多來(lái)自于他們的生活實(shí)踐，來(lái)自于他們眼中的大自然。但美術(shù)不等于生活，美術(shù)需要對(duì)藝術(shù)進(jìn)行提煉。了解了學(xué)生的需要后，教師可以利用課堂進(jìn)行作品展示，為學(xué)生的繪畫、手工藝品提供分享的平臺(tái)，這有助于提高學(xué)生的鑒賞能力，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力。

二、以聽(tīng)覺(jué)感受為契機(jī)，巧設(shè)音樂(lè)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師展示美術(shù)作品時(shí)，除了創(chuàng)設(shè)一些常見(jiàn)的情境之外，還可以適當(dāng)播放一些音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。每次作品展示時(shí)，我都會(huì)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，例如在學(xué)生展示“靖江羊肉湯”“蟹黃湯包”“荷葉桂花糕”等作品時(shí)，我適時(shí)加入相應(yīng)的民謠，以朗朗上口、婉轉(zhuǎn)抒情、旋律簡(jiǎn)單溫馨為主，結(jié)合主題畫作傳唱藝術(shù)美。

三、以競(jìng)爭(zhēng)拼搏為動(dòng)力，巧設(shè)比賽情境

美術(shù)課給人的感覺(jué)通常是平靜、沉悶的，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，缺乏對(duì)美的追求與創(chuàng)造。例如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第19課“圖畫文字（二）”，課堂上在大量欣賞各種圖畫文字的同時(shí)，解析了部分圖畫文字的演變過(guò)程。學(xué)生了解了圖畫文字的形式，也掌握了創(chuàng)造圖畫文字的方法，但到了展示環(huán)節(jié)，所呈現(xiàn)的作品卻千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意。我在詫異的同時(shí)認(rèn)真反思，圖畫文字這部分內(nèi)容稍顯枯燥，單純的欣賞和講述讓學(xué)生缺乏興趣，并且因?yàn)槿狈Ω?jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，學(xué)生選擇簡(jiǎn)單的模仿，沒(méi)有積極思考。我想，如果把展示環(huán)節(jié)變成“猜字比賽”情境，效果可能就不一樣了。

我把全班學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)組員都要設(shè)計(jì)一個(gè)圖畫文字。展示環(huán)節(jié)時(shí)把自己設(shè)計(jì)的圖畫文字貼到各組指定區(qū)域，互相猜其他組設(shè)計(jì)的圖畫文字，猜與被猜的學(xué)生同時(shí)在黑板上寫出答案，防止作弊。猜對(duì)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些方面猜出這個(gè)字的，猜錯(cuò)的則邀請(qǐng)作者講解，最后被猜出最多的組獲勝。為了小組榮譽(yù)，學(xué)生的狀態(tài)大不一樣，他們更專注地聽(tīng)、更積極地想、更認(rèn)真地做、更大膽地猜，最后呈現(xiàn)的作品也各有特色。學(xué)生在無(wú)形中達(dá)到了自評(píng)、互評(píng)的效果，同時(shí)充分感受到圖畫文字所帶來(lái)的樂(lè)趣。

比賽情境的展示環(huán)節(jié)脫離了生硬和死板，學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品，并且注意力都集中在作品與比賽上，不再需要教師浪費(fèi)時(shí)間整頓紀(jì)律，整個(gè)環(huán)節(jié)自然、有序，趣味十足。

四、以家鄉(xiāng)之情為源泉，巧設(shè)生活情境

美術(shù)是一門綜合學(xué)科，它來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，因此，在作品展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。例如在參加永壽縣支教展示課時(shí)，我以人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第10課“參觀券的設(shè)計(jì)”為例，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约喝ミ^(guò)的名勝景點(diǎn)、參觀方式、感受等，從而引導(dǎo)出“參觀券的設(shè)計(jì)”，探討怎樣以一個(gè)設(shè)計(jì)師的身份去觀察、思考、創(chuàng)作、賞析和設(shè)計(jì)參觀券，最后把作品展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)成“家鄉(xiāng)風(fēng)光參觀券收集冊(cè)”模式。這種生活情境不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還擴(kuò)展了學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、贊美之情。學(xué)生在制作時(shí)從身邊實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，更好地分享生活，體驗(yàn)生活，達(dá)到美術(shù)情感教育的目標(biāo)。

五、以美好愿望為藍(lán)圖，巧設(shè)故事情境

故事情境同樣來(lái)源于生活，又高于生活。學(xué)生暢游在故事情境中，脫離了生活中條條框框的約束，創(chuàng)作的作品將更大膽、更有想象力?！皬U品利用”常被運(yùn)用在美術(shù)課中造型表現(xiàn)的領(lǐng)域，但僅僅局限于造型的表現(xiàn)，不足以讓學(xué)生體會(huì)到廢品利用所帶來(lái)的樂(lè)趣。如果將展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)成故事情境，學(xué)生可以融入到故事中，盡情展示自己的想法，真切體驗(yàn)成功的自豪感和成就感，這也是美術(shù)教育的初衷。

例如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)第5課“漂亮的鞋（二）”，將生活中常常被丟棄的廢舊物品創(chuàng)設(shè)成一群失業(yè)者的形象，再貫以它們?cè)倬蜆I(yè)的情節(jié)，結(jié)合創(chuàng)建文明城市為背景，廢舊物品不想破壞環(huán)境，從而看中“鞋”這個(gè)龐大市場(chǎng)，請(qǐng)學(xué)生幫忙把它們?cè)O(shè)計(jì)成漂亮的鞋。讓學(xué)生在故事情境中自發(fā)選材、組合、裝飾，完成一雙漂亮的鞋子。后面的展示環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了“瘋狂的鞋子展銷會(huì)”這個(gè)故事情境，學(xué)生需要根據(jù)自己設(shè)計(jì)的鞋子編一段廣告來(lái)推銷自己的作品。在歡笑和驚嘆聲中，學(xué)生提升了自信心，也盡情展示了作品的風(fēng)采，讓這些廢舊物品在自己手中變廢為寶。

諺語(yǔ)有云：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。美術(shù)課中的作品展示同樣需要師生共同創(chuàng)造與努力，作品展示課不僅是學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計(jì)、自我展示的舞臺(tái)，更是美術(shù)課成功與否最真實(shí)、最直接的反饋。巧妙地用好情境創(chuàng)設(shè)作品展示這個(gè)方法，可以讓課堂自然生動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。