李佳明
摘 要 語文作為小學(xué)教育體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科,是情感和思維的結(jié)合體,對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué),可以幫助學(xué)生形成正確地價值觀念。在小學(xué)語文教學(xué)活動中,除了要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講授外,還要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),這是因?yàn)檎_地思維方式、科學(xué)地學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法能夠有效提高學(xué)生的綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)。但是思維本身具有一定的抽象性,而且小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力較為薄弱,在具體的教學(xué)過程中,要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,采用靈活和多元化的教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及個人的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;思維能力;重要意義;策略
小學(xué)階段是學(xué)生思維方式塑造和價值觀念形成的重要階段,語文學(xué)科本身的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含大量需要學(xué)生思考的文學(xué)作品,不僅承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授的重任,同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力育人目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要通過對文本的分析、提煉、概括、總結(jié)和歸納鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、系統(tǒng)性思維等多方面的內(nèi)容,發(fā)揮課程自身特色,引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新表達(dá)的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義
思維能力是學(xué)生對周圍事物進(jìn)行觀察、想象以及對語言和文字進(jìn)行運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,一方面能夠促使學(xué)生加深對生活事物的觀察,并展開奇思妙想,這樣的思維對學(xué)生未來的發(fā)展起著重要的推動作用;另一方面在學(xué)習(xí)語文知識的同時進(jìn)行思維能力的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生從文學(xué)作品的字里行間感受不同題材下的思想和情感,對提升文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義;同時還可以在語文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)會學(xué)以致用,將所學(xué)的知識合理地運(yùn)用到實(shí)際的問題中。因此,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是在新時期對學(xué)生綜合能力提出的更高要求,可以讓學(xué)生在以后的發(fā)展以及成長中受益匪淺。
二、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策分析
1.優(yōu)化提問技巧,擴(kuò)展思維方式
作為小學(xué)語文教師,為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,必須從實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行入手,從多維角度來思考如何有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性,進(jìn)而形成良好的思維習(xí)慣。比如,教師在進(jìn)行語文課程的教學(xué)活動時,可以采用層次化的提問,問題的設(shè)置要注意循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對教學(xué)主題的認(rèn)知和理解,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對關(guān)聯(lián)性知識的有效拓展。例如,在人教版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》一文的講解中,教師在講解這篇文章時,首先向?qū)W生提問:同學(xué)們,我們知道雨在四季里分別有不同的特點(diǎn),那么在秋天是什么樣子的呢?通過學(xué)習(xí)課文,學(xué)生了解到作者從視覺、味覺和聽覺三個方面描寫了秋天的雨,除了這三個方面,你絕的秋天的雨還可以是什么樣子的呢?有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生在回答之后,接著向?qū)W生提問:作者分別從三個不同的方面描寫秋雨,請你分析一下作者分別采用了什么修辭手法和寫作技巧。通過這樣層層遞進(jìn)的提問,加深了對學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)作用。
2.多樣化課程學(xué)習(xí),豐富思維內(nèi)容
為了能夠全面打開學(xué)生的語文思維,作為小學(xué)語文教師可以通過豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和用聯(lián)系的觀點(diǎn)解決問題。首先,教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生補(bǔ)充一些輔助性資料作為了解課文內(nèi)涵的前提,比如寫作背景資料、作者生平事跡、作者擅長的寫作文筆等;第二,鼓勵學(xué)生以小組為單位對文章主題和思想情感進(jìn)行討論,可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)上交流和對話,實(shí)現(xiàn)無縫交流,這樣能有效拓寬學(xué)生的思維廣度;第三,教師可以采用情景模擬等手段,豐富學(xué)生的視聽感受,增加與作者的思想認(rèn)同感。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,教師要注意結(jié)合學(xué)生的思維深度和理解能力,從課程內(nèi)容的不同角度進(jìn)行延伸,使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。
3.增加生活實(shí)踐,加強(qiáng)思維訓(xùn)練
生活是最重要的學(xué)習(xí)課堂,通過與社會生活相結(jié)合,可以促使學(xué)生從生活實(shí)踐的角度去思考和解決問題,對激活學(xué)生思維、提高語言和文字的應(yīng)用能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。語文學(xué)科中有著極為豐富的文學(xué)內(nèi)容,與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān),但是許多老師只在課堂中進(jìn)行講授,學(xué)生理解到的語文實(shí)踐就是讀與寫的結(jié)合,這樣的語文實(shí)踐活動對解決社會生活問題基本上沒有什么意義。因此,小學(xué)語文老師要根據(jù)本階段學(xué)生理解和認(rèn)知能力基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀,適當(dāng)?shù)貙⒆匀滑F(xiàn)象、社會閱歷、生活體驗(yàn)等融入到日常的教學(xué)活動中,引導(dǎo)學(xué)生切身感受豐富多彩的生活,加強(qiáng)語文思維能力的訓(xùn)練,促使學(xué)生提高自身的綜合運(yùn)用能力。
三、結(jié)語
隨著新課程改革對小學(xué)語文教育提出了更高的要求,這就需要小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)活動中重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,從注重層次化提問、豐富課程內(nèi)容以及增加生活實(shí)踐等方面切實(shí)提高小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、實(shí)際運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面進(jìn)步。
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