“院校聯(lián)合”培養(yǎng)臨床護理教師師資的研究進展

熊琴 張瑩 段寶鳳 董萍 張莉莉 黃彤萍

【摘要】臨床護理教育活動是培養(yǎng)一線優(yōu)秀護理人才的重要手段，而良好的臨床護理教師對于臨床護理專業(yè)教學質(zhì)量的提升有極大的影響，因此，為了更好的促進臨床護理專業(yè)課堂教學活動的規(guī)范化開展，就需要特別注重對臨床護理教師師資隊伍進行建設。院校聯(lián)合主要是學校與醫(yī)院聯(lián)合，其在培養(yǎng)優(yōu)秀臨床護理教師上具有很強的優(yōu)勢，在實際中，要充分發(fā)揮院校聯(lián)合的作用，打造一支高素質(zhì)、高水平的臨床護理教師隊伍，從而更好的滿足臨床護理專業(yè)人才發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】院校聯(lián)合;臨床護理教師;培養(yǎng)策略

前言

目前，在臨床護理教學中還存在很多問題，從而影響到其教學質(zhì)量，制約到護生今后的工作水平、護理能力。實踐表明，臨床護理教學質(zhì)量與教師本身的綜合素質(zhì)有極大的關(guān)聯(lián)，特別是教師的理論知識水平、實踐操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、教學手段等，所以在實際中，學校需要特別注重對臨床護理教師進行專業(yè)的再教育，不斷提高其各項水平，從而更好的開展臨床護理教學活動。

1當前臨床護理教師隊伍存在的不足

1.1師資力量不夠

新時期下，護理人才已經(jīng)成為我國十分重要的人才，特別是高級護理人才，更是我國的緊缺人才之一，加強護理人才培養(yǎng)對于我國整體發(fā)展都有極大的影響。近年來，我國各高校的護理專業(yè)招生人數(shù)持續(xù)增加，而與之相對應的是護理專業(yè)教師數(shù)量卻難以有效提升，這就造成了護理教師緊缺，難以高質(zhì)量的開展課堂教學活動。同時受各種因素的影響，學校對于護理專業(yè)教師的再教育力度不夠，現(xiàn)有的護理教師要么是缺乏良好的實踐能力，要么是缺乏豐富的教學經(jīng)驗，高素質(zhì)的綜合型臨床護理教師數(shù)量很少，從而制約到護理專業(yè)學生的良好發(fā)展。

1.2教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

在我國，護理教育發(fā)展相對西方國家要晚很多，這也在很大程度上造成了護理專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的不合理，首先是在學歷上，很多護理教師都是本科、大專學歷，碩士、博士學歷的比較少;其次從教師來源看，大多護理專業(yè)的教師都是由高校畢業(yè)生承擔的，這些教師大多缺乏專業(yè)的臨床經(jīng)驗、臨床技能，很難為護理專業(yè)學生開展高質(zhì)量的實踐教學活動;最后是從教師的年齡結(jié)構(gòu)看，中青年教師雖然數(shù)量比較多，但是教學經(jīng)驗不足，而老年教師雖然具有豐富的教學經(jīng)驗，但是其掌握的知識已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代護生的發(fā)展需求。

1.3教師實踐能力不足

對于護理專業(yè)，其本身就是一門實踐性極強的專業(yè)，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，在護理專業(yè)教學中，存在理論教學與臨床實踐教學相互脫節(jié)的情況，這就制約了護生的綜合發(fā)展。究其根本原因是護理專業(yè)教師本身的實踐能力不強，教師難以深入到臨床一線，開展護理工作，不熟悉護理工作的具體要求，其掌握的知識大多停留在紙面上，這必然會對其課堂教學活動的開展帶來影響。

2. 院校聯(lián)合下的臨床護理教師隊伍培訓策略

2.1 全面加強院校合作

學校雖然具有良好的教學資源，但是其本身并不是臨床一線，所以護理專業(yè)教師掌握的知識偏重于理論化;而醫(yī)院本身具有良好的實踐資源，卻又缺乏相應的教學資源，因此，可以全面加強學校與醫(yī)院之間的合作，構(gòu)建臨床護理教師培訓場所，打造一批理論知識扎實、實踐技能良好、職業(yè)素養(yǎng)強的高素質(zhì)臨床護理教師隊伍。在院校聯(lián)合下，每一個臨床護理教師最少需要學習20個課時，同時要參與到集體活動中，學習臨床實踐技能、實踐教學方法等。要針對多媒體課件的制作、教案書寫、授課中的言語表達、師生交流等問題進行專門的培訓。通過院校資源的優(yōu)勢互補，不僅可以為臨床護理教師提供一個綜合的交流場所，同時還可以全面提升臨床護理教師的教學能力，為實際臨床護理課堂教學質(zhì)量的提升打下了良好基礎(chǔ)。

2.2 實施規(guī)范化培訓模式

規(guī)范化培訓模式是一項系統(tǒng)的培訓方案，其涉及到專項培訓、教學示范、教學競賽、崗前培訓、以老帶新、在職攻讀等幾個方面，在院校聯(lián)合下，開展臨床護理教師培訓活動時，可以對教師的職業(yè)道德、臨床教學技能、科研能力、臨床實踐水平、相互學習能力等進行全方位的培養(yǎng)，極大的提升了臨床護理教師的教學水平、實踐水平、專業(yè)水平、信息獲取能力、創(chuàng)新能力，在保證了臨床護理教師具有扎實理論知識的基礎(chǔ)上，提升了臨床護理教師的臨床操作熟練度，促進了綜合型教師隊伍的建設。

2.3 開展互動交流模式

互動交流模式主要是學習者之間、學習者與教學者之間進行相互溝通，分享自身的學習感悟、思想，實現(xiàn)信息的廣泛交流，在互動中提升學習者與教學者的各項能力。在院校聯(lián)合下通過互動交流模式培養(yǎng)臨床護理教師，可以讓臨床護理教師與其他學習者進行相互溝通，或者是有學校教師與醫(yī)院教師實施雙向授課，學校教師為醫(yī)院教師講解理論知識，醫(yī)院教師為學校教師講解實踐知識，促進雙方的提升。實踐表明，互動交流模式的開展，可以全面促進臨床護理教師的人際溝通能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等的提升。

2.4 導師制培訓模式

這種模式主要是由1名帶教教師帶領(lǐng)1-2名臨床護理教師進行學習，針對臨床護理教師進行詳細、全面的教學培訓及技能傳授，改變以往的大集體培訓方式，讓臨床護理教師可以在一對一、一對二的全程導學下得到提升。實踐表明，導師制培訓模式可以全面拓展臨床護理教師的知識面，提升其教學能力，同時這種模式具有很強的彈性，可以避免臨床護理教師的學習、工作時間沖突。

3.總結(jié)

綜上所述，隨著現(xiàn)代醫(yī)療服務水平的提升，臨床護理教師不僅要具有相應的理論知識，更需要掌握臨床護士的核心能力，所以在實際中，要借助院校聯(lián)合的優(yōu)勢，打造一支理論知識豐富、實踐技能優(yōu)秀、職業(yè)素養(yǎng)高超的綜合型臨床護理教師隊伍，提升臨床護理教師的實踐教學能力及科研能力，從而滿足現(xiàn)代護生的發(fā)展需求。

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*基金項目：2018年昆明醫(yī)科大學教研教改課題 課題編號：2018-JY-Y-091

△通信作者：張瑩