新時(shí)期語文教學(xué)人文精神的現(xiàn)狀與對策

佟立霞

摘 要：新課改不斷深入下，高中語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化的緊迫感越發(fā)明顯，固有的教學(xué)理念，方式方法的實(shí)際有效性也在不斷降低。語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的視角下，人文精神可以在學(xué)科教學(xué)中得到更為有效的應(yīng)用，甚至是成為常規(guī)教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)有效媒介。但也需要看到，語文教學(xué)中人文精神的韻味較為淡薄，人文精神在學(xué)科教學(xué)中的融入與應(yīng)用狀況也并不良好。本文將對語文教學(xué)中人文精神的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就這一精神如何更好在常規(guī)教學(xué)中融入與應(yīng)用提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改;語文;人文精神

人文精神同以人為本這一教育理念間具有很高的契合性，新課改越發(fā)深入為語文學(xué)科教學(xué)提供了一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境，人文精神在語文教學(xué)中的應(yīng)用更是具有重要意義。通過對現(xiàn)階段高中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，人文精神融入的大環(huán)境較為良好，且教學(xué)化應(yīng)用具有諸多意義。但想要在學(xué)科教學(xué)中引入并發(fā)揮出人文精神的正向影響，發(fā)揮出實(shí)際意義上的應(yīng)用價(jià)值并不簡單。很多高中語文教師對于人文精神的教學(xué)化應(yīng)用缺乏一個(gè)完整認(rèn)識，探尋出人文精神更好在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略也十分必要。

一、語文教學(xué)中人文精神的融入概述

語文學(xué)科本身是一種人文屬性和韻味均較為濃郁的一門學(xué)科，學(xué)科知識本身的人文色彩也較為明顯。高中語文教學(xué)中，人文精神的可融入空間較為巨大，人文精神的融入更是可以驅(qū)動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在新時(shí)期的更好開展。從教學(xué)層面來看，人文精神的融入能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行教學(xué)理念的更替，教學(xué)方式方法選用層面的創(chuàng)新提供很大幫助。從學(xué)生培養(yǎng)與教育這一層面來看，人文精神的融入能夠使得教學(xué)與教育更好聯(lián)系在一起，學(xué)生在人文精神的影響和熏陶下能夠?qū)φZ文學(xué)科知識有一個(gè)更為深入的了解，語文教學(xué)的功能性也能夠得到更為多元的顯現(xiàn)。

二、語文教學(xué)中人文精神的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

語文教學(xué)中人文精神已經(jīng)得到了一定程度的融入和應(yīng)用，但人文精神理應(yīng)具備的積極影響和價(jià)值并未得到較好顯現(xiàn)。應(yīng)試教育理念的影響依然存在，很多高中語文學(xué)科教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)開展中也并未積極的進(jìn)行理念上的調(diào)整以及方式方法上的創(chuàng)新。當(dāng)前，高中語文教學(xué)中人文精神的應(yīng)用是一種淺層次應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果也差強(qiáng)人意。很多語文學(xué)科教師思想意識層面缺乏對人文精神的了解，人文精神想要在語文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)難度也相對較高，而教學(xué)模式較為固化，方式方法的選用較為單一時(shí)，人文精神在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)受到更多因素的影響和制約。

三、語文教學(xué)中人文精神更好融入與應(yīng)用的對策

（一）將傳統(tǒng)文化融入到學(xué)科知識講解之中

語文學(xué)科知識具有的特殊性使得其能夠同傳統(tǒng)文化間進(jìn)行更好的融合，實(shí)際教學(xué)中，教師可以考慮將傳統(tǒng)文化融入到學(xué)科知識講解之中，從而增加傳統(tǒng)文化教學(xué)化融入與應(yīng)用的深度。例如，在進(jìn)行《蘭亭集序》一文的講解中，教師可以將書法這種傳統(tǒng)文化框架下的藝術(shù)形式，同基礎(chǔ)性學(xué)科知識講解聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生能夠?qū)旁娢倪M(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式進(jìn)行較好感知。高中語文學(xué)科教學(xué)本身的開放性較為明顯，過于基礎(chǔ)的學(xué)科知識占比較小，學(xué)科知識講解中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的融入，從而進(jìn)行人文精神的融入與應(yīng)用這一模式較為可行。教師在人文精神和傳統(tǒng)文化驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)科知識的講解也能幫助高中生更好的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和感悟。

（二）引入并應(yīng)用人文精神韻味豐富的教學(xué)資源

高中語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)跳出“書本”的制約，特別是在學(xué)科教學(xué)資源本身十分豐富的基礎(chǔ)上，高中語文教師需要在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行人文精神韻味豐富的教學(xué)資源搜集與整理，并在實(shí)際教學(xué)中對這些教學(xué)資源意義應(yīng)用。例如，在進(jìn)行《拿來主義》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集名家的《拿來主義》短評，并在課堂上與學(xué)生一同進(jìn)行相關(guān)短評的分析與交流。通過對諸如此類人文精神韻味豐富的教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，師生間在課堂教學(xué)中能夠進(jìn)行更為輕松的學(xué)術(shù)性交流，教師圍繞著這些較為新穎的教學(xué)資源，進(jìn)行人文精神以及學(xué)科知識的一些講解也能夠增強(qiáng)高中語文教學(xué)的層次性，這對于開闊學(xué)生視野更是既有十分明顯的幫助。

（三）人文精神應(yīng)用視角下進(jìn)行學(xué)科專項(xiàng)能力培養(yǎng)

高中語文教學(xué)中教師可以在人文精神應(yīng)用視角下進(jìn)行學(xué)科專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，特別是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升視角下，閱讀、寫作等專項(xiàng)能力的提升可以同人文精神的融入、應(yīng)用較好聯(lián)系在一起。例如，在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，教師可以多多選取一些人文精神韻味濃重的閱讀材料，將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、提升同人文精神教學(xué)化應(yīng)用聯(lián)系在一起。在進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)時(shí)，教師則可以布置一些人文精神屬性明顯的論文題目，讓學(xué)生能夠在對人文精神有一個(gè)較為充分了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作上的嘗試。這種人文精神應(yīng)用上的策略可以最大限度的將人文精神同高中語文教學(xué)聯(lián)系在一起，整體教學(xué)的過程更是能夠促進(jìn)人文精神在教學(xué)中融入深度的不斷增加。

結(jié)語：高中語文教師需要認(rèn)識到人文精神教學(xué)化融入與應(yīng)用的重要性，并在思想意識層面給予人文精神教學(xué)化融入與應(yīng)用足夠重視的基礎(chǔ)上，在具體教學(xué)活動(dòng)開展中，對于人文精神的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行最大限度挖掘。值得注意的是，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，且高中低年級與高年級語文學(xué)科教學(xué)的側(cè)重存在差異。這一情形下，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)眼光和發(fā)展思維進(jìn)行人文精神的教學(xué)化應(yīng)用嘗試，確保學(xué)科教學(xué)中的人文精神韻味能夠更好凸顯出來，在給予學(xué)生充分尊重與重視的同時(shí)，進(jìn)行人文精神的應(yīng)用。

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