高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的路徑探析

摘 要：核心素質(zhì)培養(yǎng)是當前我國新課程標準踐行的主要內(nèi)容，因此高中生物教學也需要以此為方向，不斷推進學生全面發(fā)展，本文將結(jié)合理性思維對高中生學習重要性，討論鍛煉自我反思意識、培養(yǎng)質(zhì)疑歸納能力、突出學生主體位置、構(gòu)建知識邏輯模型、聯(lián)系生物學史等學習策略，為提高生物課堂教學效率作出幫助。

關(guān)鍵字：高中生物;教育教學;理性思維

引言：生物學科衍生于實際社會生活的規(guī)律上，因此其課程知識都是從大量實驗觀察總結(jié)出來，如果沒有良好的理性思維能力就無法對實驗現(xiàn)象做出正確判斷。教師作為學生學習的促進者與引導者，應該充分調(diào)動課堂氣氛，發(fā)掘課堂知識學習與思維能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，幫助學生正確掌握事物的核心價值。

一、理性思維對高中生物學習的重要性

培養(yǎng)學生核心素質(zhì)是我國當前教育行業(yè)不斷踐行的目標，從人類思維發(fā)展進程中來看，理性思維占據(jù)重要的領(lǐng)導位置。從高中生物學習角度來看，理性思維能夠提升個人總結(jié)歸納能力，帶領(lǐng)學生找到科學、正確的學習知識的途徑，從而使其面對問題時能夠建立有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的思考體系，并將這種處理學習問題的習慣延伸到生活中來，形成慣性思考習慣。當前我國新課程標準背景下，高中生物課堂教學的主要內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是知識、技能、原理的學習，同時需要良好的知識學習體系以及思維能力，運用理性思維拓展品質(zhì)意識，推進其向著全面發(fā)展前進。學生成長不是有規(guī)律的階段性進行，而是從定量到定性的完整過程，從學科特點來看，生物學習需要學生具備良好的信心、耐心，從生物發(fā)展史來看，每一個生物規(guī)律的總結(jié)都需要理性思維的加持，通過不斷的比較、閱讀、測試來活動。當前我國已經(jīng)有部分教師認識到理性思維的重要性，在平時教學活動中將理性思維引導貫穿于課程當中，以生物課堂為引線，將理性思維深入到日后生活當中，奠定良好學習基礎(chǔ)[1]。

二、培養(yǎng)學生理性思維的方式

（一）鍛煉自我反思意識

學會自我反思、自我總結(jié)能夠有效強化理性思維，在反思過程中，學生能夠更加清晰的了解自己學習知識時出現(xiàn)的各方面漏洞，調(diào)整自我學習方式，對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容適當鞏固，對于疏漏的地方可以繼續(xù)有針對性的調(diào)整并改正。高中階段學生個人思維能力仍處于培養(yǎng)階段，所以教師要采用多元化的評價方式，例如：在每堂課后引導學生自我總結(jié)，撰寫總結(jié)報告，不僅僅個人理性思維能力能夠得到鍛煉，同時也方便教師有針對性的開展下一步課程計劃。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑歸納能力

新課程標準中教學觀提出，教師在開展教學活動時，需要尊重學生的主體地位，堅持以人為本。我國傳統(tǒng)課堂教學模式為“講授式”，知識傳輸具有單向性，很容易導致“不敢問、不會問”的情況出現(xiàn)，課堂最終接收效率也不高。很多在崗時間較長的教師不關(guān)注質(zhì)疑歸納能力的培養(yǎng)，導致學生只會按部就班的接收知識。在培養(yǎng)質(zhì)疑歸納能力時，教師可以采用小組討論的方式，拋出問題，讓其自由辯論，在相互質(zhì)疑、自我質(zhì)疑的過程中，提高理性思考水平。

（三）突出學生主體位置

新時期背景下，教師要改善單項知識傳輸?shù)姆绞?，突出學生主體位置，實現(xiàn)師生質(zhì)量的高效互動。首先教師在建立課堂活動時不能僅僅是在表面上詢問，而是要將學生的主體性深入到課堂結(jié)構(gòu)的深處，通過觀察、提問等方式找到學習難點與學生心理訴求，從“講臺上走下來”，站在平等的位置上溝通。學校在開展生物課程時往往會配置單獨的實驗室，教師需要充分發(fā)揮出設(shè)備儀器的作用，帶領(lǐng)學生實際觀察課題內(nèi)容，例如：在學習“細胞”一課時，可以布置觀察“表皮細胞”的目標認識，學生用牙簽刮取口腔上皮細胞，將其用生理鹽水處理后放置在顯微鏡下觀察，撰寫觀察報告，在這個實驗課程運作時，學生能夠更加投入到課堂的學習，將理論知識與實際觀察內(nèi)容有效聯(lián)系起來，深度記憶相關(guān)知識點，提高學習效率，培養(yǎng)良好的理性思維觀察能力[2]。

（四）構(gòu)建知識邏輯模型

生物課程涉及到的知識點十分多樣，大量繁雜知識點如果靠“死記硬背”，很容易發(fā)生記憶混淆，所以就需要通過構(gòu)建知識邏輯模型來提高理性思維能力。例如：在學習蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時，如果讓學生單獨將所有蛋白質(zhì)有關(guān)知識點寫出來，肯定會存在疏漏，但是利用思維導圖構(gòu)建知識模型，就能夠從蛋白質(zhì)基本單位、組成元素、結(jié)合方式、細胞種類、蛋白質(zhì)功能、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容逐層遞進，提高知識點整理能力，將原本繁雜多樣的內(nèi)容有序理清，突出蛋白質(zhì)相關(guān)知識的學習重點，并且在構(gòu)建知識邏輯模型過程中，學生會提高自主研究能力，主動思考知識點之間的關(guān)系，有助于理性思維的鍛煉。

（五）聯(lián)系生物學歷史

從實際發(fā)展情況上來看，生物學的進展與學科歷史有必然關(guān)系，教師在課堂上帶領(lǐng)學生聯(lián)系生物學歷史能夠有效調(diào)動個人批判能力，分析生物學家成功或失敗的經(jīng)驗，緩解學習壓力的基礎(chǔ)上還能夠給其理性思維能力的養(yǎng)成提供更多素材。當前我國新媒體技術(shù)不斷成熟，教師可以利用影音播放、圖片導入等方式向?qū)W生講述歷史故事，通過重溫生物學現(xiàn)象的發(fā)展過程調(diào)動學生思考能力的提高。例如;DNA雙螺旋模型在最終構(gòu)建之前，沃森與克里克經(jīng)過無數(shù)嘗試，才最終得出結(jié)論;光合作用理念的形成經(jīng)過了英格豪斯、普利斯特里等多位科學家的驗證，正是有無數(shù)人站在理性思維角度看待問題，才有生物學的不斷前進。

結(jié)論：綜上所述，高中生物課堂培養(yǎng)學生良好理性思維是踐行新課程標準的重要策略，當前我國生物課程結(jié)構(gòu)緊密，學生學習起來難免會遇到困難，想要從根本上提高學習能力，發(fā)展個人技能，深化知識結(jié)構(gòu)，就必然要從邏輯思維入手，在平日學習中勤加聯(lián)系，利用理性思維促進個體全面成長。

參考文獻

[1]袁毅君，梁燕，盧文倩，等.天水市省級示范高中生物學實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查研究——學生學習狀況調(diào)查[J].天水師范學院學報，2018，38（05）：112-115.

[2]先明香，伍春蓮.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學策略——以“光合作用”一節(jié)為例[J].中學生物學，2018，34（10）：28-30.

作者簡介：秦玉梅，（1991.01.04）女，漢，甘肅，碩士研究生，研究方向：動物遺傳育種與繁殖。