正確處理基本矛盾 提升課堂教學(xué)效率

韓濤

摘 要：課堂基本矛盾，可以歸結(jié)為五對。從解決基本矛盾入手，能夠探究課堂實質(zhì)，明了發(fā)展脈絡(luò)，提升課堂教學(xué)效率，順應(yīng)新時代教育要求，提高教育水平，不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)面向世界面向未來的人才。

關(guān)鍵詞：基本矛盾;教學(xué)效率

一、師生矛盾。

1.知識的相對權(quán)威性與學(xué)生民主平等的要求之間的矛盾。

“知識就是力量”，教師無疑是擁有權(quán)威性的，學(xué)生是新時代中國特色社會主義事業(yè)的繼承者和接班人，兩者根本目標(biāo)的一致性奠定了教師和學(xué)生間的新型關(guān)系，但知識本身，概念、判斷、推理、原理、規(guī)律、實踐，有著腦力勞動的特點和理性思維的難度，人格的相對平等不能完全消除教師學(xué)生智慧能力的差異，主導(dǎo)和主體之間通過課堂具體問題的互動而有效轉(zhuǎn)化和解決矛盾。

2.課堂組織引導(dǎo)與質(zhì)疑創(chuàng)新之間的矛盾。

科學(xué)知識是具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和規(guī)律的，學(xué)生無疑不能完全明了這種結(jié)構(gòu)和規(guī)律，教師創(chuàng)設(shè)課堂情境進(jìn)行引導(dǎo)具有重要的意義作用，師生經(jīng)過不斷的探究、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師在這種自我質(zhì)疑和被學(xué)生質(zhì)疑中獲得了價值，學(xué)生在質(zhì)疑與解答中實現(xiàn)了知識與能力的躍升。

3.教師的有限能力與學(xué)生無限發(fā)展之間的矛盾。

沒有學(xué)生的發(fā)展與成功，教師便失去應(yīng)有的價值。教師要給學(xué)生一滴水，本身需要一桶水，甚至源頭活水。教師的知識與能力是有限的，但我們不能妄自菲薄，我們是站在眾多的偉人的肩膀上，我們后面同樣會產(chǎn)生眾多的偉人，這是必然的歷史趨勢。與時俱進(jìn)的智慧會銜接前后兩個偉大的時期，襯托出教育的價值。學(xué)生終將要在獨立的意志與自由的思想支撐下，開創(chuàng)屬于自己的家庭社會、國家民族乃至世界的一片天空。

二、共同的教育目標(biāo)下，學(xué)生的層次性和教學(xué)時空方式的同一性之間的矛盾。

1.教育教學(xué)的普惠性與學(xué)生的層次性。

動物分群飼養(yǎng)時，要不斷的將指標(biāo)接近的個體進(jìn)行重組群體，以充分挖掘生長潛力和簡化飼養(yǎng)管理難度。一個班級，特別是大額班級，學(xué)生的差異是客觀的。在不允許“重組”的情況下，教師的角色扮演無疑充滿了挑戰(zhàn)性。各方對孩子的要求和期望，也使教師感到很大的壓力。

2.教師組織和教學(xué)方式的局限性與學(xué)生層次性。

知識的概念化條理化體系化及不斷演進(jìn)，需要在各個階段的教學(xué)大綱，考試大綱的指導(dǎo)下對學(xué)生實施有效的訓(xùn)練培養(yǎng)，而漫長的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行著分化。課堂的組織方式、教學(xué)方式，評價激勵等方面，需要充分尊重學(xué)生的層次性，將短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)兩者結(jié)合，因材施教，因人施教，因勢利導(dǎo)展開教育。

三、點線知識與面體系統(tǒng)之間的矛盾。

1.課堂立足于具體問題和問題的科學(xué)發(fā)展。

具體問題的點性特征，章節(jié)問題的線性特征和學(xué)科問題的系統(tǒng)特征之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系，不同學(xué)段中這樣的局部與整體關(guān)系不斷演進(jìn)，教師雖然在走上工作崗位之前，就經(jīng)歷了系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練，但教育實踐特別是人的發(fā)展是復(fù)雜巨系統(tǒng)。廣博而精深的專業(yè)知識、細(xì)膩而通達(dá)的教育能力、寬闊視野下的心靈穿透力、課前資源的整合與熟練應(yīng)用多媒體的能力在引導(dǎo)和教育學(xué)生的過程中，有相當(dāng)強大的課堂吸引力。知識體系的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展完善，與學(xué)生學(xué)習(xí)與過程的不斷積累與完善相對應(yīng)。

2.學(xué)科系統(tǒng)與知識全貌銜接過渡。

單學(xué)科知識在全科知識系統(tǒng)中，猶如細(xì)胞與機體的關(guān)系。人的思想的高峰建立在科學(xué)知識交融啟示創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上。教師不但是學(xué)生遨游于思想天空的引領(lǐng)者，更是對科學(xué)實驗，社會改造，改造自然能力的培育，促進(jìn)每一個學(xué)生思想與能力的完善創(chuàng)新是偉大的時代的教育呼喚。

四、教案設(shè)計的相對穩(wěn)定性與課堂的靈動生成性之間的矛盾。

1.教學(xué)大綱和考試大綱具有相對的穩(wěn)定性，因此教材和考題、基礎(chǔ)知識與基本技能也具有相對的穩(wěn)定性，這是教案或?qū)W(xué)案可以預(yù)設(shè)的前提。真實課堂由于指導(dǎo)理論的發(fā)展，教學(xué)手段特別是多媒體技術(shù)的介入，學(xué)生教育條件的不斷改善和學(xué)生智力發(fā)展，眼界拓展，向這種預(yù)設(shè)提出了挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)主線是遵循知識發(fā)展，學(xué)生能力發(fā)展而做出的，但學(xué)生思維的靈動，則會產(chǎn)生許多有益甚至偉大的火花，如何有效管理轉(zhuǎn)化這些靈動的火花顯得十分重要。

2.偽真粗精彼此表里。

智慧生成要求歸納轉(zhuǎn)化，從假火花到真火花，從次品到精品，由此及彼，由表及里，這是教育的核心功夫和看家本領(lǐng)。任何孩子都有著閃光的思想與行為，任何學(xué)生都有著對真善美的向往和追求，在教育中它們都將化成璀璨的光華。

五、課內(nèi)課外的矛盾性。

1.課堂是學(xué)生成長的主陣地，課堂的限時性、間隔性是客觀的，而學(xué)生的成長和發(fā)展則是永續(xù)的。課內(nèi)學(xué)生的情感體驗，理解能力，抽象概括思維發(fā)展，對學(xué)生的發(fā)展起著莫大啟示、引領(lǐng)、框正和催化作用，所有課堂的疊加孕育學(xué)生的未來。教師在課堂中的態(tài)度、學(xué)識、能力、方法、手段，在孩子們心中種下的是代代不息的火種，是人類精神中最美的花。

2.作業(yè)實踐與學(xué)生身心的發(fā)展。

作業(yè)是課堂與課堂之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)生遠(yuǎn)離教室和教師是必然的，從課堂的自然間隔中學(xué)生就已經(jīng)在萌芽著自由探索和創(chuàng)造，面對同學(xué)同伴，家庭社會，學(xué)生在不斷的調(diào)適著動作，駕馭著知識，校正著航向，作業(yè)像一根線，牽著孩子放飛孩子。作業(yè)之間的最好是協(xié)調(diào)的，優(yōu)秀的教師會結(jié)合實際來安排孩子作業(yè)數(shù)量和梯度。

世界上生命都有其生長和發(fā)展的規(guī)律，培育同偉大時代相輝映的人才是教育者責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教育的根本在教師，主陣地在學(xué)校和課堂，正確處理基本矛盾，提升教學(xué)效率，培育創(chuàng)新人才，是發(fā)展新時代有中國特色社會主義事業(yè)的永恒主題，將會給我們的國家和事業(yè)注入永恒的活力。