批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

袁華

摘 要：在全球經(jīng)濟(jì)化的大前提下，英語(yǔ)教育已經(jīng)成為世界教育中的重點(diǎn)內(nèi)容之一?！奥?tīng)說(shuō)讀寫譯”是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必備基礎(chǔ)技能，其中閱讀是學(xué)生發(fā)展其他技能的基石，所以閱讀教學(xué)也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師群體對(duì)其也頗為重視。本文接下來(lái)就將以批判性閱讀作為教學(xué)基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)氣氛、閱讀文章內(nèi)容等多方面具體闡述如何進(jìn)行高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)，希望能以此幫助學(xué)生群體發(fā)展批判思維，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);批判性閱讀;策略探究

在我國(guó)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都選擇采取直接教學(xué)，即快速帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，再挑選其中的重要單詞以及語(yǔ)句進(jìn)行分析講解，以此達(dá)到閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。但實(shí)際上學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中都不能凸顯個(gè)人主體地位，同時(shí)還缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越進(jìn)步的情況下，英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容越來(lái)越多元化，因此對(duì)學(xué)生的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)也有所提高。對(duì)此教師應(yīng)加強(qiáng)批判性閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)自主探究能力。

一、營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀熱情

目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很多時(shí)候都是以快速取得教學(xué)效果為主，基本上忽視了教學(xué)情境、課堂氛圍等主觀因素對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。而在高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)中，教師需要通過(guò)批判性教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和探究能力。良好的英語(yǔ)閱讀氛圍既可以為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定優(yōu)秀基礎(chǔ)，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。對(duì)此教師可結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)文字、圖片等形式或多種形式融合來(lái)設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考、質(zhì)疑，促使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間維持自身課堂閱讀興趣，使個(gè)人學(xué)習(xí)思維長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而為批判性閱讀做好鋪墊。

例如在《Heroes》單元中的Lesson 4 Superhero的“Reading”中，整篇文章都以“Christoper Reeve”為主題展開(kāi)敘述，而該篇文章題目讓學(xué)生能對(duì)文章內(nèi)容快速又大致的了解，對(duì)此教師可嘗試從題目入手來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在獨(dú)立思考中培養(yǎng)發(fā)散思維。比如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“Students，What kind of superheroes do you like？”，并向?qū)W生展示提前在互聯(lián)網(wǎng)上所收集到的超級(jí)英雄圖片，將課堂教學(xué)氣氛點(diǎn)燃。而后學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題給出自己心中的答案如spider-man、Thor等，由此便引發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，并能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章題目與文章內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。隨后教師在講解完文章主要內(nèi)容后，還可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“What do you think are the strengths of your favorite superhero？”，以此使學(xué)生將自身判斷力和理解能力進(jìn)行集中表達(dá)，讓學(xué)生的批判性思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教師中營(yíng)造氛圍可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，強(qiáng)化其批判性思維

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師都習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，而為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間和精力教師并不會(huì)使學(xué)生進(jìn)行較多的思考分析。但在批判性閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)一系列的鋪墊來(lái)使自身邏輯思維進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，從而方便教師后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其中學(xué)生是否具備足夠的質(zhì)疑能力是批判性閱讀教學(xué)策略能否能成功的關(guān)鍵因素之一。由于我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)習(xí)中都處于被動(dòng)地位，很多時(shí)候都以教師的教學(xué)目標(biāo)來(lái)作為個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)生不僅缺乏質(zhì)疑能力，同時(shí)也缺乏自主探究能力。對(duì)此教師應(yīng)盡力將質(zhì)疑思維培養(yǎng)作為批判性閱讀教學(xué)的前提，以此引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成果。

例如在《Design》單元中的Lesson 4 Dream house的Reading文章，該文章題目為“The House On Mange Street”，為能提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，教師可以“Dream house”為中心內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)討論，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)并闡述自己心目中的理想房屋。如此一來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中教師便能引導(dǎo)學(xué)生在房屋條件、房屋設(shè)計(jì)等方面產(chǎn)生大膽質(zhì)疑心理，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有全新認(rèn)知，并加強(qiáng)自身批判性思維的應(yīng)用。但在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要注重引導(dǎo)，防止學(xué)生思維過(guò)于渙散，模糊教學(xué)重點(diǎn)。

三、基于寫作要求落實(shí)批判性閱讀教學(xué)

在任何一門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生都可以通過(guò)閱讀來(lái)為自身寫作打開(kāi)思路，所以教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生利用閱讀評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)來(lái)徹底落實(shí)批判思維的培養(yǎng)。對(duì)此教師還可采取小組合作、學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，盡可能為學(xué)生提供文章相關(guān)性寫作問(wèn)題，使學(xué)生在全面、客觀的評(píng)價(jià)中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如教師在教學(xué)《Wheels》單元中的“Car Culture”這一課時(shí)時(shí)，教師可結(jié)合現(xiàn)在的熱門寫作話題“環(huán)境保護(hù)”開(kāi)展批判性閱讀與寫作。教師先請(qǐng)學(xué)生組成討論小組，并根據(jù)自身所了解的環(huán)境問(wèn)題來(lái)進(jìn)行觀點(diǎn)的陳述，讓學(xué)生在不同的觀點(diǎn)交流中獲取到更多的有效信息，而后教師再請(qǐng)學(xué)生以此主題開(kāi)展相關(guān)寫作學(xué)習(xí)。不僅如此，教師在通過(guò)小組形式進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平與接受能力，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，教師群體進(jìn)行高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)，能在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析文章內(nèi)容，還能在日積月累中形成獨(dú)特的文章見(jiàn)解，有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性。同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的詞匯量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生正確的閱讀意識(shí)，為我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展開(kāi)辟教學(xué)新天地。本文總結(jié)了幾點(diǎn)措施，主要有營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀熱情;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，強(qiáng)化其批判性思維;并且基于寫作要求落實(shí)批判性閱讀教學(xué)，當(dāng)然還有其他方法可以借鑒使用，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]郭豆豆. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)，2016.

[2]丁祥林. 高中英語(yǔ)批判性閱讀策略教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2016.