基于項目引領和任務工單的信息類課程教學模式探索

劉淑英

摘 要：在高職院校課程改革大潮的推動下，并根據(jù)課改的具體要求，針對目前高職院校普遍存在的實訓教學薄弱的缺陷，對信息類課程進行了“項目引領，任務工單”教學模式的課程改革，并且精心合理的設計了“項目引領-任務分解-理論講解-效果演示-任務工單下達-自主完成”的一整套教學方案，以學生為主體，寓教于樂，不但提高了學生的動手能力，同時夯實了理論基礎。

關鍵字：高職院校;信息類課程;任務工單;教學模式

一、引言

高職院校培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務等一線所需要的高素質技術技能型人才。如何讓學生主動“學”，真正會干企業(yè)的實際活，就成為評價職業(yè)教育成敗的關鍵。而專業(yè)課程的教學是高職人才培養(yǎng)的重要抓手。專業(yè)人才培養(yǎng)的質量的好壞是由每門專業(yè)課程的教學模式和教學技巧的優(yōu)劣分不開的。

而當前高職院校的信息類課程的教學存在諸多缺陷：

1.教師主體，唱獨角戲。課堂上教師和學生融合性差，教師揮汗如雨，學生夢游四方，師生之前缺少和諧的互動，課堂效果非常差。

2.教學資源混亂，沒有項目化。教師授課還仍然以教材為序，即興發(fā)揮，采用講練結合的方式，知識點零撒，沒有完整的項目，學生接受效果不理想。

3.教學任務模糊，沒有具體化。由于教學過程沒有項目化，當然任務點就很零亂，學生往往知道本任務點的操作，但卻不知道該任務將來工作會在怎樣的項目中應用，導致學生動手能力差。

二、“項目引領，任務工單”教學模式中教學項目的構建

職業(yè)院校信息類課程項目構建的依據(jù)是專業(yè)建設指導委員會的指導、專業(yè)教師意見、社會需求及畢業(yè)生反饋。如圖1所示為信息類課程項目化教學內容的構建過程。

圖1 信息類課程項目化教學內容的構建過程

當多個項目形成后，以這些實際項目為載體教學，寓教于樂，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，但是這些項目也不是一成不變的，還需要根據(jù)教學實施情況做出相應的調整。如圖2所示。

圖2 課程目標項目的調整過程

三、根據(jù)實用性、趣味性和可操作性的原則進行任務工單設計

將整合的課程單元教學內容轉化為對應的單元任務，這個轉化過程稱之為單元內容任務化。遵循由簡單到復雜的原則，循序漸進的將知識點和技能點融入到單元任務中。以信息類課程中的制作雙絞線為例，用心設計以“項目引領-任務分解-理論講解-效果演示-任務工單下達-自主完成”為主線的設計方案。如圖3所示。

圖3 任務工單設計

四、結語

“工單制”教學模式是參照企業(yè)解決問題的流程，在課程開發(fā)、教學實施等方面開展以“工作任務單”為載體的一種新型教學方式，逐步形成了一套完整的職業(yè)教育實踐體系，在提升畢業(yè)生就業(yè)質量和專業(yè)教學水平方面發(fā)揮了積極的作用。“工單制”教學最大的特色就是實現(xiàn)了課堂教學和職業(yè)崗位需求的零距離對接，真正實現(xiàn)了“做中學”的目標?！肮沃啤苯虒W模式解決了職業(yè)院校教學的痛點，具有非常好的前景和現(xiàn)實意義，相信經(jīng)過不斷的探索和實踐，將對高職院校信息類專業(yè)的一體化教學改革起到積極的推動作用。

參考文獻

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