基于核心素養(yǎng)的高中物理有效教學(xué)策略

陳勇

摘 要：在新課改背景之下，需要教師在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。不僅是注重知識(shí)層面的教學(xué)，還需要深入學(xué)生的思維，能夠使得學(xué)生的思維變得更加活躍，進(jìn)而使得學(xué)生的能力得到有效的提高。如果是從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，那便是從知識(shí)層面向能力層面進(jìn)行跳躍，而教師要做的，便是對(duì)此種跳躍方式進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在這里所提及的“核心素養(yǎng)”，主要指的是學(xué)生在教學(xué)之中所學(xué)習(xí)到有關(guān)適應(yīng)社會(huì)與自身終身發(fā)展的能力，它主要體現(xiàn)在個(gè)人修養(yǎng)、情感態(tài)度方面。在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，教師需要對(duì)他們的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任以及實(shí)驗(yàn)探究精神等多加關(guān)注。對(duì)于物理學(xué)科而言，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提高，不僅是為了促使這門(mén)學(xué)科得到進(jìn)一步的發(fā)展，更是為使得此門(mén)學(xué)科的育人價(jià)值能夠更為明確的凸顯出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)樽陨淼呐Γ鴿u漸的養(yǎng)成適合自身發(fā)展的品格與能力，這樣的一些能力，也被稱之為核心素養(yǎng)的一種。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，其實(shí)也是為了使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)能夠得到有效的內(nèi)化。在物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，使得學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維得以開(kāi)發(fā)，進(jìn)而使得整個(gè)課堂的氣氛變得更加活躍，從而促進(jìn)整個(gè)物理課堂的發(fā)展變得更為和諧與高效。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

物理學(xué)科之中所提及的“核心素養(yǎng)”，主要包含以下四種，具體如下。第一，便是“物理觀念”。主要是使學(xué)生能夠從物理學(xué)視角來(lái)看問(wèn)題，通過(guò)對(duì)一些與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)以及相互作用等內(nèi)容進(jìn)行分析，來(lái)使得學(xué)生頭腦之中的物理概念與物理規(guī)律得以升華。第二，便是“科學(xué)思維”。在這里提出的“科學(xué)思維”，主要是指學(xué)生在對(duì)一些物理知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，需要從整體概念上入手，通過(guò)有效的分析與推理，來(lái)使得這些科學(xué)思維方法得到內(nèi)化，最終使學(xué)生能夠提出一些具有創(chuàng)造性的建議。第三，“實(shí)驗(yàn)探究”。在物理教學(xué)中，主要是指學(xué)生需要使自身的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)得到發(fā)展，進(jìn)而使得他們可以在生活或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些物理現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行有效的捕捉。并使學(xué)生能夠通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)探究，來(lái)對(duì)一些物理問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。第四，便是“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的培養(yǎng)。在這里，主要是指需要學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，能夠?qū)茖W(xué)的本質(zhì)以及倫理等要素進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而使得學(xué)生能夠在已有的一些物理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)策略

（一）對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的制定

在核心素養(yǎng)視域下，教師要開(kāi)展高中物理教學(xué)，就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理地制定。而在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要圍繞著“建設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂”模式展開(kāi)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)與意見(jiàn)進(jìn)行密切的關(guān)注，來(lái)使教師所制定的教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的需求。

例如，以“電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以先安排學(xué)生根據(jù)自己的需求預(yù)習(xí)，然后再讓學(xué)生與其他的同學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)探討，即“借助定性分析來(lái)使學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢(shì)的大小與磁通量變化快慢之間的關(guān)系進(jìn)行感知，從而使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力”得到培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)經(jīng)常性的接觸“電”，所以他們對(duì)于“電”這個(gè)概念其實(shí)并不陌生。而教師在學(xué)生探討教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要將“電動(dòng)勢(shì)”與“磁通量”這兩個(gè)概念區(qū)別出來(lái)。因?yàn)樵谄渌膶W(xué)科教學(xué)中，對(duì)于這兩個(gè)概念的使用并不頻繁。針對(duì)這兩個(gè)并不是特別熟悉的概念，教師可以先讓學(xué)生提出一些他們比較感興趣的問(wèn)題，比如說(shuō)“電流大小能說(shuō)明感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小嗎？”借由這些問(wèn)題的提出，來(lái)將這兩個(gè)概念合理的引出來(lái)。這樣一來(lái)，便可以使學(xué)生在接觸教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)的將這些知識(shí)應(yīng)用進(jìn)去，在此之后，學(xué)生的物理思維培養(yǎng)便可以得到增強(qiáng)，而學(xué)生的物理模型建立等意識(shí)也可以得到提升。那么，學(xué)生的“物理觀念”與“科學(xué)思維”等核心素養(yǎng)便能夠得到提高。

（二）對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師需要采取合理地方式，來(lái)將學(xué)生的參與意識(shí)激發(fā)出來(lái)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)能力。那么，應(yīng)該采取何種方式來(lái)加以調(diào)動(dòng)呢？在此，不妨實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

例如，以“相互作用”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。其中會(huì)涉及到關(guān)于“摩擦力”的知識(shí)，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以進(jìn)行如此的設(shè)計(jì)。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠操作一些比較簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，如“彈球、推箱子”等，借由這些小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明摩擦力的存在。其次，在實(shí)驗(yàn)操作之中，學(xué)生會(huì)遇到關(guān)于“摩擦力”的問(wèn)題，此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，然后依靠自己或者是小組成員的力量，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，比如說(shuō)“當(dāng)小汽車在結(jié)冰的路面抱死之后，會(huì)出現(xiàn)幾種摩擦力的相互作用？”為了對(duì)這樣的一些問(wèn)題進(jìn)行證明，教師還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室之中的一些“滑輪”等器材來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的教學(xué)方式，既可以使學(xué)生的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，還能夠?qū)W(xué)生的物理思維進(jìn)行提升。再者，教師可以以小組競(jìng)賽的方式，來(lái)使得學(xué)生可以對(duì)這些物理知識(shí)進(jìn)行有效的吸收，并且注意在課堂教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行活躍，使得學(xué)生的思辨能力可以得到提高。雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中可能會(huì)走上一些岔路，但是只有親自實(shí)踐，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)才會(huì)有更加透徹的理解。而借助這樣的實(shí)驗(yàn)探究方式，則可以使學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)探究”能力與精神，以及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”意識(shí)得到有效的提升，最終便可以使核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)中得到有效的滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)科其核心素養(yǎng)可能存在著一定差異，教師需要在滲透過(guò)程中采取針對(duì)性的措施。通過(guò)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，來(lái)使得核心素養(yǎng)能夠在物理課堂教學(xué)中滲透得更加高效。

基金項(xiàng)目：本文系福建教育學(xué)院2017年度課題《新課標(biāo)下高中物理學(xué)科有效教學(xué)研究》（JYYB-2017098）成果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙昌勝，何仁生.基于核心素養(yǎng)的高中物理科學(xué)方法教育的實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（5）：00056-00057.

[2]魏小燕.基于核心素養(yǎng)思想下高中物理有效教學(xué)策略探究[J].時(shí)代教育，2017（22）：128-128.