核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

文紅俊

摘 要：新時(shí)代的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，不僅要提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，還要在此基礎(chǔ)上樹立學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。本文主要分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，通過(guò)研究現(xiàn)階段高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的發(fā)展情況，分析其出現(xiàn)的問題，結(jié)合核心教學(xué)理念，提出建議，推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

隨著全球化的逐漸發(fā)展，各國(guó)之間的文化交流也越來(lái)越頻繁，語(yǔ)文作為高中教育中的一門重要學(xué)科，對(duì)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生的文化自信具有重要作用。在高中語(yǔ)文這門學(xué)科中，古詩(shī)詞的教學(xué)更是學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重中之重，社會(huì)的發(fā)展對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞策略提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高中古詩(shī)詞教學(xué)的需求，進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文古詩(shī)詞策略研究迫不及待。

一、進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

對(duì)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，“核心素養(yǎng)”是指將學(xué)生的“素質(zhì)教育”與古詩(shī)詞的“應(yīng)試教育”相結(jié)合體，在注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的理解與學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，其基本原則是堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)化民族性。進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的探究，能夠?qū)旁?shī)詞教學(xué)方式盡心改變，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受傳統(tǒng)文化的熏陶;其次能夠多方面多層次培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略面臨的問題

（一）現(xiàn)階段高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)形式統(tǒng)一死板

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)教學(xué)方法單一，基本靠“師講生聽”的方式方法，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，在課堂上師生交流較少，且僅用紙筆、書本的教學(xué)方式也較為枯燥，學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)失去興趣。況且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)在講臺(tái)上進(jìn)行教授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，二者沒有針對(duì)詩(shī)詞表達(dá)意境的交流，教師也無(wú)法收到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，造成高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果較差。

比如進(jìn)行《念奴嬌》這一古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師沒有進(jìn)行“大江東去浪淘盡”這一場(chǎng)景的氛圍分析，而是直接對(duì)“浪淘盡”這一名詞進(jìn)行了解釋，學(xué)生對(duì)“浪淘盡”一詞的理解僅僅停留在表層，不能理解其所表達(dá)的感慨，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞就是靠死記硬背來(lái)理解，喪失了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

（二）高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與生活脫節(jié)

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的目的主要是，使學(xué)生在高考語(yǔ)文科目的過(guò)程中，在古詩(shī)詞部分得到較高的分?jǐn)?shù)，并不注意在日常生活中學(xué)生能否正確地運(yùn)用語(yǔ)文古詩(shī)詞進(jìn)行表達(dá)。部分高中學(xué)校特別重視應(yīng)試教育，為了取得更高的升學(xué)率及考試成績(jī)，在對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，跳過(guò)古詩(shī)內(nèi)容的講解，簡(jiǎn)化詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)意境的描述，只是對(duì)詩(shī)詞中的部分詞語(yǔ)的意義進(jìn)行解釋，已達(dá)到考試取得高分的目的。在這種教學(xué)情況下，學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)到一定的古詩(shī)詞知識(shí)，但是卻不能培養(yǎng)發(fā)散思維，也不能提高文化素養(yǎng)。

比如有些教師在進(jìn)行《雨霖鈴》這一古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，誦讀完整首詩(shī)歌后，先解釋詩(shī)中的疑難詞語(yǔ)，再對(duì)詩(shī)句的意思進(jìn)行拆分解釋，僅僅是應(yīng)對(duì)考試要求，忽略了《雨霖鈴》這首詩(shī)歌營(yíng)造的凄苦離別景象，雖然學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握，完成考試的目的，但是卻不懂在日常生活中什么樣的情懷感受可以運(yùn)用“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的句子進(jìn)行表達(dá)，不能滿足核心素質(zhì)導(dǎo)向下對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)要求。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

（一）多方面多層次培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

核心素養(yǎng)分為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。對(duì)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力指的是，學(xué)生不僅能夠知道古詩(shī)詞中每個(gè)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思，還能夠在日常生活中運(yùn)用古詩(shī)詞進(jìn)行不同情景的表達(dá)。因此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在學(xué)生理解古詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容上，多方面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，并以此為基礎(chǔ)完善學(xué)生的人格與品質(zhì)培養(yǎng)。

以《念奴嬌》這首詩(shī)為例，為了加深學(xué)生對(duì)“大江東去浪淘盡”這一波瀾壯闊情景的印象，教師可在課堂開展前，利用多媒體將江水奔騰不息的景色投影到教室中去，并配以浪花拍打江岸的音樂，為學(xué)生營(yíng)造出一種波瀾壯闊的氛圍，使學(xué)生能夠身臨其境的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，之后老師再對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的講解，這樣，課堂上所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)，除了能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）寓教于新的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生文化品格

傳統(tǒng)的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略中，基本采用“師講生聽”的教育模式，只能單一的培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞理解能力，針對(duì)此種不足，在教學(xué)方法上可采取師生能夠共同參與的形式進(jìn)行課程開展，以《醉花陰》這首詩(shī)為例，為了使學(xué)生充分理解“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”表現(xiàn)出的情景，可以采用線下課堂的形式，利用課外時(shí)間，使學(xué)生與老師共同參與“詩(shī)句場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)模擬”活動(dòng)，體驗(yàn)作者表達(dá)的復(fù)雜情感，這種學(xué)習(xí)形式比較新穎，不僅能夠引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能增進(jìn)師生感情，可以說(shuō)是一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)：總之，隨著社會(huì)步伐的不斷加快，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略雖已提上日程，但還不夠科學(xué)完善，仍需加強(qiáng)研究。在今后的的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)結(jié)多方面多層次培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，寓教于新的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生文化品格等途徑，順應(yīng)時(shí)代潮流，使學(xué)生在做好高中語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情況下，提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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