高中英語教學以讀促寫的實踐與思考

蔡月燕

摘 要：針對目前高中英語寫作教學存在的問題，在原有課程設置基礎上，最大化地利用閱讀課文本資源，以讀促寫，從而探索出一種有效的讀寫結(jié)合的寫作教學模式。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;英語教學

一、 目前高中英語寫作教與學的現(xiàn)狀

目前我們的寫作教與學中存在不少問題。大部分學生缺乏寫作的積極性，懼怕寫作;平時缺乏素材的積累，要動筆寫作前，總是覺得無話可說;中式英語表達嚴重，語言不地道和不規(guī)范;缺乏靈活運用高級句型的能力，表達過于單一;缺乏認真審題的習慣等等，而教師在英語寫作教學中，“重形式，輕內(nèi)容”、平時的寫作課往往形同虛設，教授模式?jīng)]有創(chuàng)新等。

二、以讀促寫教學模式的必要性和可行性

基于以上問題，在現(xiàn)有條件下探索建立一種適應高中英語教學現(xiàn)狀的寫作教學模式以提高高中生英語寫作水平是十分必要的。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說（comprehensible input thesis）理論，外語習得的關(guān)鍵是接觸大量可理解，有趣又相關(guān)的目的語。沒有一定量的目的語的輸入，輸出難以產(chǎn)生?？梢?，閱讀是寫作的前提和基礎。

以讀促寫是將閱讀和寫作緊密結(jié)合，將閱讀教學與寫作教學有機的結(jié)合起來。以讀促寫，以寫帶讀，通過閱讀培養(yǎng)語感，通過分析語篇，分析培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力，從而訓練培養(yǎng)寫作能力。

三、以讀促寫教學模式的實踐

我們在進行“以讀促寫”教學時，一般要經(jīng)過以下五個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是寫作前的導入?？梢杂脤W生熟悉的網(wǎng)絡論壇形式引入單元話題，通過學生和老師的互動交流，呈現(xiàn)一節(jié)課的寫作任務。此類活動將可提高學生的自主學習和合作學習的能力并增強學生的學習興趣。第二環(huán)節(jié)網(wǎng)絡文本閱讀或者使用改編過的教材中的好文章。在教師的引導下，通過閱讀相關(guān)內(nèi)容，確保了學生今后寫作時有章可循。讓學生理解可以用不同的動詞和短語去表達我們的喜好，同時讓學生學會用不同的詞塊去表達各種觀點。第三環(huán)節(jié)閱讀文本文章。在給學生閱讀相關(guān)主題文章的環(huán)節(jié)中，給學生充分的時間去閱讀并了解該話題。在此環(huán)節(jié)可以給學生設計閱讀相關(guān)活動如回答問題，填寫重要信息并討論相關(guān)話題的活動。進一步增加學生的輸入，為下一步寫作打下基礎。第四環(huán)節(jié)寫作方法指導。結(jié)合教材對學生進行必要的方法指導;并呈現(xiàn)課本的例文，對學生強調(diào)linking words 的重要性。第五部分寫作環(huán)節(jié)。首先，教師可以給學生10分鐘的時間讓學生寫下他們的文章。之后老師給出評價要求，讓學生對照修改;最后老師讓1-2名學生分別讀出或展示自己寫的文章。

四、以讀促寫教學模式的思考

（一）注重范文閱讀，精心選材

范文閱讀主要利用整體性閱讀和目的性閱讀技能完成，旨在幫助學生在寫前構(gòu)建相關(guān)文體的知識圖式。并不是所有的閱讀文章都可以成為范文閱讀的材料。精選范文時，我們要注意兩方面的問題：一是難度的適應性，所選篇章不宜偏難;二是要貼近學生的生活實際，學生較感興趣的話題，譬如我們可以從21世紀報中挑選一些與學生生活比較貼近的文章。

（二）分析閱讀文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)寫作構(gòu)思

教師要緊密結(jié)合每個單元的話題和閱讀課文本的體裁特點，幫助學生學習如何分析文章，了解文本的框架，分析文章的結(jié)構(gòu)，逐步讓學生意識到寫作時應關(guān)注的要點。在分析文章之前，要讓學生明白，文章是圍繞一個主題展開的一些意義相關(guān)的句子的集合。這些句子是按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組合在一起的。分析文章結(jié)構(gòu)，就是要找出這個主題和文章各部分的層次關(guān)系。

（三）擴大閱讀平臺，積累寫作素材

以讀促寫模式不僅能讓學習者獲得最佳的語言輸入，在頭腦中儲備充足的語料知識，而且加深了對英語文章范式結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯發(fā)展的理解。教師還可以鼓勵學生挖掘教材中同主題的內(nèi)容，并結(jié)合自己的見聞和經(jīng)歷，從而進行寫作。

（四）豐富寫作實踐，創(chuàng)新寫作形式。

教師將課文作為寫作的范本和語言輸入的來源，通過分析閱讀材料讓學生了解英語文章的篇章結(jié)構(gòu)和各式文體，積累實用詞匯和優(yōu)美句式，并讓學生將其運用于對原文的仿寫、改寫、默寫、縮寫、擴寫或續(xù)寫，提高學生對于輸入語言的理解和運用能力，從而大大提高學生的寫作能力。比如，我們在學習人教版高中英語必修一第五單元Nelson Mandela-a modern hero時，教師要幫助學生分析閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)，找出文中好詞好句，最后讓學生仿寫介紹自己心目中的英雄的文章。

五、結(jié)束語

讀寫密不可分，相輔相成。在以讀促寫的教學中，學生通過閱讀對詞、句、段、篇進行循序漸進的寫作訓練，最終達到獨立、清楚、正確地寫作才是我們真正的教學目的。

參考文獻

[1]張旭，讀、說、寫三位一體的寫作教學模式初探[J].遼寧行政學院學報，2007，（7）

[2]石卉，輸入假設與輸出假設理論在英語寫作中的運用[J].安陽工學院學報，2008，（3）

[3]李子男;“以讀促寫”與過程寫作法相結(jié)合的大學英語寫作教學新探[J].語文學刊（外語教育教學）》2013（7）