形象化教學在農(nóng)村高中物理課堂中的應用

趙全蘭

摘 要：物理教學中形象化手段的應用，可以給學生最直觀的感召;以下兩個方面粗淺的闡述物理教學中如何應用形象化手段。1、有形形象化;2、無形形象化。

關鍵詞：高中物理;形象化教學

形象化教學是一種師生間以傳遞具體的、直觀的信息材料為主的教學活動。加強物理形象教學，有利于彌補學生抽象邏輯思維薄弱的缺陷。借助形象思維幫助他們理解抽象的教學內(nèi)容，增強學習效果。物理教學中形象化手段的應用，可以給學生最直觀的感召;本文結(jié)合教學實踐，從以下兩個方面粗淺的闡述物理教學中如何應用形象化手段教學。

一、有形形象化

對看得見的圖畫、數(shù)據(jù)、事物等利用形似、諧音、口訣等來記憶掌握。恰到好處的應用有形形象化手段，能夠激發(fā)人的學習興趣，產(chǎn)生良好的記憶效果，并能激發(fā)人的創(chuàng)造精神。使深奧的道理變得生動有趣，并突破教學重難點。下面是幾個實例：

1.電場線分布如圖

孤立正點電荷：萬丈光芒

孤立負點電荷：萬箭穿心

等量異種手拉手

等量同種背靠背

2.等勢面分布

球眼睛（里裝的是異性）一顆花生（中的兩粒子是一樣的）

3.三個宇宙速度的數(shù)值記法，可按讀音編成諧音的三個短句來幫助記憶：vl=7.9千米/秒（諧音：吃點酒），v2=11.2千米/秒（諧音：要一點兒），v3=16.7千米/秒（諧音：要留點吃）。記憶這組諧音時，把三個諧音短句作為一個故事情節(jié)來理解，意思是：一個無錢的酒鬼向店家喊道：吃點酒，店家不允，酒鬼乞討說：要一點兒（嘛），店家答道：要留點（來自己）吃。作了這樣的奇特聯(lián)想就很容易記住這三個宇宙速度。

又如為了區(qū)分左、右手定則，可用口訣“右手發(fā)電左手動”或“左力右電”（力最后一筆是向左，電最后一筆是向右）來記憶;“增反減同”幫助學生記憶楞次定律。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”教師應善于用生動的語言把枯燥的物理概念和規(guī)律等講得有聲有色.利用學生身邊的生產(chǎn)生活常識，有時恰好能生動地“模擬”出“形象”的“物理模型”，并激發(fā)學生的興趣，使學生理解所學物理知識的含義，從而起到事半功倍的效果，何樂而不為呢。

二、無形形象化

前幾年，惠州市調(diào)研考試物理試題15題：如果將房價的“上漲”類比成運動中的增速，將房價的“下降”類比成運動中的減速，則“房價上漲出現(xiàn)減緩趨勢”可以類比成運動中的（ ）

A.速度增大，加速度增大B.速度增大，加速度減小

C.速度減小，加速度減小D.速度減小，加速度增大

這道題提醒我們：讓抽象的運動變得形象化的方法是進行類比。這就是現(xiàn)在說的無形形象化教學，下面是幾個實例：

1.物理必修2人教版第7《節(jié)生活中的圓周運動》掌握的關鍵是：一個方面要從力的方面認真分析，搞清誰來提供物體做圓周運動所需的向心力，能提供多大的向心力，是否可以變化，另一個方面從運動的物理量本身去認真分析，看看物體做這樣的圓周運動究竟需要多大的向心力.如果供需雙方正好相等，則物體將做穩(wěn)定的圓周運動;如果供大于需，則物體將偏離圓軌道，逐漸靠近圓心做向心運動，如果供小于需，則物體將偏離圓軌道，逐漸遠離圓心做離心運動：如果外力突然變?yōu)榱?，則物體將沿切線方向做勻速直線運動.

對于這里的供和需的關系引起的不同運動可以類比為人求職時單位“提供月薪”和求職者“心里價位”關系引起的求職者不同的反應。

提供月薪大于心里價位，求職者會死心踏地供向心力大于需向心力，向心運動

提供月薪等于心里價位，求職者會不離不棄供向心力等于需向心力，圓周運動

提供月薪小于心里價位，求職者會遠走高飛供向心力小于需向心力，離心運動

2.在講玻耳原子模型時，學生對核外電子可在一定的軌道上運動（不連續(xù)）和在不同軌道上的原子具有不同的能級感到非常困惑，可把大型的圓形劇場中央的舞臺比擬成原子核，周圍的一圈圈的臺階相當于電子可能運動的軌道，一個觀眾（相當于電子）只能在某一級臺階上（不可能在兩層臺階的中間），當觀眾在不同的臺階上運動時，他的能量（機械能比擬原子的能量）是不一樣的。

3.在講楞次定律時，可以這樣形象化：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉;當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。

對運動的理解可以形象化，對概念、定律、規(guī)律和公式的掌握也是可以的，如電流（水流）、電阻（人走路時受阻礙）、電壓（水壓）等。在物理教學中適時地運用無形形象化教學手段.對教學難點的突破和對教學重點的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。同時還能培養(yǎng)學生形象思維能力，拓展和延伸邏輯思維能力。

教師要靈活地運用形象化教學手段，引導學生在具體可感的形象中，完成從生動直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變;運用形象化教學，誘發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的有效性。

參考文獻

[1]陳斗，物理教學中的化難為易教育探索2007年第3期

[2]戴光明，情境教學在高中物理教學中的有效應用考試周刊，2010（56）

[3]邵晉英，淺談化抽象為形象的物理教學藝術(shù)技術(shù)物理教學2008年6月