淺談信息技術(shù)在高中生物教育教學(xué)中的應(yīng)用

李俊容

摘 要：新課改實(shí)施以來(lái)，素質(zhì)教育要求教師在尋求學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中也要注重課堂的實(shí)效性。信息技術(shù)與教育的融合走進(jìn)一線教師的視野，成為他們課堂授課首選的輔助工具。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師借助有效手段使用信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;突破教學(xué)重難點(diǎn);有效擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。本文基于高中生物實(shí)際，從以下三個(gè)方面探求信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;信息技術(shù);有效應(yīng)用

當(dāng)前科技的發(fā)展促使信息技術(shù)成為高素質(zhì)人才社會(huì)所需的必備技能，在現(xiàn)代教育理念深入人心的當(dāng)下，各學(xué)科的課堂都發(fā)生了天翻地覆的變化，教師利用信息技術(shù)激活傳統(tǒng)模式下的課堂氛圍，用生動(dòng)形象的視頻、圖片及文字讓促使課堂變得更加活力四射，在多重感官刺激下促使學(xué)生有更加高漲的生物學(xué)習(xí)熱情，在積極投入生物教學(xué)的過(guò)程中內(nèi)化相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)效率的全面提升。

一、運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，也是促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基礎(chǔ)動(dòng)力和有效支撐。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始和開(kāi)端，巧妙的課堂導(dǎo)入可以成為激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，并以興趣教學(xué)為導(dǎo)向，將新課內(nèi)容蘊(yùn)含于豐富多彩的圖片或生動(dòng)形象的視頻之中，以通過(guò)直觀方式迅速聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《細(xì)胞中的元素和化合物》一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示資料內(nèi)容，通過(guò)兩個(gè)表格將組成地殼和細(xì)胞的部分元素含量、玉米與人體的化學(xué)元素組成等呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀觀察兩個(gè)表，自主提出問(wèn)題并根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀結(jié)合圖例分析歸納得出組成細(xì)胞的基本元素、主要元素、大量元素和微量元素。這樣，通過(guò)呈現(xiàn)表格數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題：地殼和細(xì)胞代表什么？玉米和人代表什么？應(yīng)當(dāng)如何分析表格中的數(shù)據(jù)？它們表明什么問(wèn)題？讓學(xué)生在教師啟發(fā)下對(duì)本課知識(shí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)信息技術(shù)既活躍了課堂氛圍，也增強(qiáng)了生物教學(xué)的趣味性，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)化繁為簡(jiǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

高中生物知識(shí)點(diǎn)繁雜且抽象，教師利用傳統(tǒng)的口頭講授方式將生物知識(shí)灌輸給學(xué)生，不利于加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，甚至長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)很大程度上會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)厭惡與抵觸情緒。在實(shí)際生物教學(xué)中，教師將抽象的生物概念或其他重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體生動(dòng)的展示，在動(dòng)態(tài)化演示過(guò)程中彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，有效幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)。

比如，在教學(xué)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》一課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要從水和無(wú)機(jī)鹽這兩種無(wú)機(jī)物在細(xì)胞中的存在形式及兩者在細(xì)胞中的作用展開(kāi)學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握水和無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用，并能夠理解結(jié)合水的概念及無(wú)機(jī)鹽的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)資料表格，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)后教師可以展示某飲料的廣告視頻，并將最終的“解口渴，更解體渴。”這幾個(gè)字呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生想一想這句話(huà)是什么意思？同時(shí)教師還可以呈現(xiàn)其他圖片刺激學(xué)生視覺(jué)，并讓學(xué)生在對(duì)比表格的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其不同點(diǎn)，教師再提出問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)和總結(jié)概念，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握了本課重難點(diǎn)知識(shí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)整合資源，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂中，教師往往會(huì)花費(fèi)時(shí)間用語(yǔ)言描述生物知識(shí)，這導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，且這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致知識(shí)分散，前后知識(shí)的聯(lián)系不緊密。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要能夠運(yùn)用信息技術(shù)整合課程資源，在課前備課時(shí)將上課需要的圖形、題目和題目的分析等制作成PPT，在課堂上抓住契機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，以此拓展課堂知識(shí)容量，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。

比如，在教學(xué)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》一課時(shí)，教師可以借助多媒體課件將整個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容整合在一起，針對(duì)不同小節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)超鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在回憶和反思的過(guò)程中梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)于其中涉及實(shí)驗(yàn)的部分，教師可以利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀的觀察中明白實(shí)驗(yàn)原理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)整合資源，不僅給了學(xué)生以新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還最大限度地?cái)U(kuò)充了課堂教學(xué)容量，更好地達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)輔助生物課堂教學(xué)，能以其生動(dòng)形象直觀的優(yōu)勢(shì)及模擬功能促使生物教學(xué)內(nèi)容化難為易，化抽象為具體，教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提升生物教學(xué)質(zhì)量有重要推促意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到生物課堂與信息技術(shù)融合的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在生本理念的有效推促中實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小彪.運(yùn)用信息技術(shù)輔助高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，31（10）：50-51.

[2]李亞龍.關(guān)于信息技術(shù)與高中生物教學(xué)課程整合的思考[J].生命世界，2010（04）：94-96.