淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

摘 ?要：隨著課程改革的不斷深入，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較高難度，再加上部分小學(xué)生由于年齡比較小，自身的理解能力不是很強(qiáng)，因此針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的困難。新課改背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了很多新的要求，要求教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)以及提升。為了實(shí)現(xiàn)這種學(xué)困現(xiàn)象的改善和提升，同時(shí)也為了適應(yīng)新課改的要求，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中引用生活情境教學(xué)法，利用相關(guān)生活情境的開(kāi)展，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;研究

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展生活化教學(xué)法的意義

（一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式多樣化

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，受教師應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)教師選用“一本書(shū)、一筆、一塊黑板”的教育形式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)。我們通常稱(chēng)之為灌溉教學(xué)法，是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的灌溉教學(xué)知識(shí)來(lái)向?qū)W生講解和傳播知識(shí)。這種單一的教學(xué)方法雖然也能達(dá)到教學(xué)目的，但教學(xué)效果并不理想。這很理想。許多學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，有些學(xué)生覺(jué)得很無(wú)聊。隨著時(shí)間的推移，他們將失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。目前，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在很大程度上實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方法的豐富，單一課堂教學(xué)更加多樣化。此外，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的生活環(huán)境的設(shè)置也引起了孩子們的關(guān)注，從而提高了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）化抽象為具體

眾所周知，數(shù)學(xué)本身具有更高的難度，更高的籠統(tǒng)度和對(duì)學(xué)生邏輯思維的更高要求。如果教師能在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施生命情境教學(xué)法，這一問(wèn)題就可以在很大程度上得到解決。而生命情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)將進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)置和生命情境的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是那么抽象，而是為了達(dá)到特定的目的而抽象。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常生動(dòng)有趣。更好理解課本上的重要知識(shí)。

（三）提升學(xué)生的應(yīng)用能力

無(wú)論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文還是英語(yǔ)，最終的目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)這一知識(shí)在生活中的應(yīng)用。因此，我們認(rèn)為，如果教師能夠在日常教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)生命教學(xué)知識(shí)的預(yù)測(cè)和應(yīng)用，學(xué)生的生命應(yīng)用能力就能得到培養(yǎng)和提高。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，老師在講解加減法的混合運(yùn)算時(shí)，可以給出一些生動(dòng)的例子。例如，小紅的母親買(mǎi)了18個(gè)雞蛋，吃了4個(gè)雞蛋，而她的父親買(mǎi)了10個(gè)雞蛋，小紅家里有多少雞蛋？通過(guò)解決這種以生活為中心的問(wèn)題，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，而且可以提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法和措施

（一）課堂中創(chuàng)建生活情境，提高數(shù)學(xué)能力

課堂教學(xué)時(shí)間是教師向?qū)W生傳授教學(xué)知識(shí)的時(shí)間，也是師生互動(dòng)最多的時(shí)期。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須實(shí)施有效的情境創(chuàng)生，利用情境創(chuàng)生來(lái)提高孩子的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形等幾何圖形時(shí)，教師可以使用一些教室、課桌和生活中常見(jiàn)的物體。如教科書(shū)所用的導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，使孩子們知道什么樣的形狀、什么樣的物體屬于長(zhǎng)方形，什么樣的物體屬于正方形，從而加深了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。此外，在學(xué)習(xí)與加減法混合運(yùn)算有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師還可以經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)進(jìn)步孩子的數(shù)學(xué)才能。例如，教師可以為每個(gè)人創(chuàng)造這種情況：春天來(lái)了，老師們將帶孩子們出去春游，班上有27個(gè)學(xué)生。老師租了兩輛公共汽車(chē)，這輛公共汽車(chē)可容納14名學(xué)生，第二班車(chē)有多少學(xué)生？通過(guò)創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活情境相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，孩子們被問(wèn)題解決所吸引，從而提高他們的思維能力，使他們能夠在實(shí)踐中實(shí)踐問(wèn)題解決。例如，在學(xué)習(xí)乘法和除法時(shí)，教師也可以使用情景教學(xué)。老師可以帶一盒糖來(lái)上課，給三個(gè)孩子每人三塊糖。然后我們問(wèn)學(xué)生們，現(xiàn)在我們有三個(gè)孩子，每個(gè)孩子手里拿著三個(gè)糖果。三個(gè)孩子有多少糖？這時(shí)，有些孩子會(huì)計(jì)算3+3+3=9。這時(shí)，老師可以計(jì)算，我們也可以用3乘3的方法來(lái)計(jì)算，等等。老師可以找更多的學(xué)生來(lái)計(jì)算。開(kāi)展糖分總量計(jì)算游戲，增強(qiáng)孩子對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）作業(yè)中帶入生活情境，鞏固課堂所學(xué)

除了在課堂教學(xué)過(guò)程中引入生活情境外，還要在作業(yè)布置中引入一些生活情境，幫助孩子鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。例如，在研究了“矩形區(qū)域”之后，學(xué)生可以被派回家測(cè)量房子里客廳的長(zhǎng)度和寬度，并識(shí)別出該區(qū)域。然后，他們可以去瓷磚店挑選自己喜歡的瓷磚，測(cè)量其長(zhǎng)度和寬度，找出面積，最后計(jì)算出需要多少瓷磚才能將這些瓷磚放在家里的客廳里。如果每個(gè)12元，要多少錢(qián)？這樣，學(xué)生就能夠在課堂內(nèi)外結(jié)合他們的知識(shí)。將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日子實(shí)踐中，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決日子問(wèn)題的有利工具，提高了數(shù)學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)的意識(shí)和能力，從小就培養(yǎng)了兒童的探究能力，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。21世紀(jì)需要的不再是單一的知識(shí)型人才，而是具有較高綜合能力的人才。因此，要從小培育學(xué)生的探求才能、思維才能和創(chuàng)新才能，為今后的研究打下一定的根底。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育應(yīng)該從娃娃開(kāi)始。新課程改革以來(lái)，我國(guó)對(duì)教學(xué)水平的要求越來(lái)越高，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在小學(xué)，學(xué)生的身心都不成熟。這一階段的教育對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略。生活化教學(xué)法是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的一種有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。生活化教學(xué)策略，如生活化教學(xué)內(nèi)容、生活化教學(xué)形式、生活化教學(xué)評(píng)價(jià)等，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)歸納使用能力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的豐富和開(kāi)展，確實(shí)提高了教學(xué)效果，為學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的根底，促進(jìn)了學(xué)生歸納本質(zhì)的提高。相信隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生活化教學(xué)策略將得到更廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李漢福，張仁強(qiáng).新課程背景下小學(xué)教學(xué)生活化探究[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：99-100.

[2]羅斌.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究解析[J].華夏教師，2019（9）：54.

[3]刁榮貴.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究解析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）：107.

作者簡(jiǎn)介：

黃尚灌，男、1966.2、壯族、廣西平果縣人、專(zhuān)科、教師、研究方向：小學(xué)教育教學(xué)