基于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效途徑分析

張立東

摘 要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識雖然相對簡單和基礎(chǔ)，但對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)仍然具有一定難度。一些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識過于枯燥，在課堂教學(xué)過程中精神不夠集中，學(xué)習(xí)效果也就無法得到保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用深度學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠在教學(xué)的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)原理進(jìn)行深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的有效運(yùn)用途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);運(yùn)用途徑

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生深度理解和體會

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自主探索能力培養(yǎng)、實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，同時將合作交流學(xué)習(xí)方式作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)知識的主要方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建高效課堂的有效策略就是提高學(xué)生課堂參與度。通過正確引導(dǎo)使學(xué)生積極主動探索數(shù)學(xué)知識，通過親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展與創(chuàng)造全過程學(xué)習(xí)，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握只停留在表面。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課程內(nèi)容時，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式通常只為學(xué)生提供一個物品，將物品平均分給兩個或多個同學(xué)，并且問學(xué)生每個同學(xué)可以分到多少。將兩個物品分給兩個同學(xué)，學(xué)生能夠馬上回答出每個同學(xué)分到一個。教師將其中一個物品拿走，問學(xué)生每個同學(xué)可以分到幾個，學(xué)生也能得到半個的答案。教師在這個時候提出，半個無法用“1”來表示，已經(jīng)不是一個整體的物品應(yīng)該怎樣表示，以此引出分?jǐn)?shù)的概念并且進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。這種教學(xué)方式雖然也能對分?jǐn)?shù)概念、使用方式進(jìn)行詳細(xì)講解，但學(xué)生卻無法理解分?jǐn)?shù)的深刻含義，與教師之間的思想互動也非常有限，在沒有充分思考的前提下所掌握的知識內(nèi)容自然也不夠深刻。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用深度學(xué)習(xí)方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對過去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的記憶，利用圖形結(jié)合教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加直觀地體會教學(xué)過程與最終結(jié)果。教師可以先向?qū)W生展示一個生日蛋糕，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生日聚會”的場景。每一個參加聚會的小朋友都要分到一塊蛋糕，如果只有兩個小朋友每個人將分到多少？如果有四個小朋友每個人分到多少？學(xué)生分別回答：“半個;小半個?！币源祟愅坪?，人數(shù)越多用語言描述越不準(zhǔn)確。這時教師就可以引入分?jǐn)?shù)的概念，用分?jǐn)?shù)描述更小塊的蛋糕。教師利用這種教學(xué)方式，為課程講解做好了充分的鋪墊。同時情景教學(xué)也能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過積極思考，對新知識的理解和記憶也得到了有效深化。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)科，因此在教學(xué)內(nèi)容中存在很多關(guān)聯(lián)系。這些內(nèi)在聯(lián)系能夠在教學(xué)中幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)過的數(shù)學(xué)原理、法則及概念，讓學(xué)生建立起完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識的探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識掌握程度的不斷深化。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課程內(nèi)容時，教師就可以引入“圓形”和“分?jǐn)?shù)”知識，幫助學(xué)生理解扇形統(tǒng)計(jì)圖原理、制作方法，結(jié)合學(xué)生對已掌握數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生形成對新知識的認(rèn)知，并且讓這些具有內(nèi)在聯(lián)系的知識能夠在學(xué)生腦海中形成一個整體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到深化。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，在當(dāng)前教學(xué)過程中，通過應(yīng)用信息技術(shù)開展深度學(xué)習(xí)活動取得了良好效果。信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中兼具多重任務(wù)，例如信息獲取工具、情景創(chuàng)設(shè)工具、認(rèn)知輔助工具等。利用信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)方式，教師能夠?qū)⑤^為抽象的數(shù)學(xué)知識，以直觀、具體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入理解和分析，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題的直觀感受能力。將多媒體運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供有效途徑。

結(jié)束語：深度學(xué)習(xí)屬于一種以理解性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，通過學(xué)生深入領(lǐng)悟、體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂環(huán)境過程中，教師可以利用強(qiáng)化學(xué)生的理解與體會、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性以及利用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主探索意識以及合作學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此，只有通過在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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