芻議教學(xué)中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性

馮劍雄

【摘要】新課改倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性。要防止出現(xiàn)實(shí)施中的偏差，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，則要正確認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及為學(xué)生搭建好自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】教師主導(dǎo)性；學(xué)生主體性

新課改的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性。因此，在教學(xué)中如何正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，是當(dāng)前教學(xué)的熱議主題與重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，本文亦就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述與探討。

一、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性在實(shí)施中出現(xiàn)的偏差

在教學(xué)實(shí)踐中，若是對(duì)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性在理解上出現(xiàn)偏差，那就很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)方式與教學(xué)行為。

1.教師的主導(dǎo)性變成教師“控制性與支配性”

教師的主導(dǎo)性最早源于蘇聯(lián)在20世紀(jì)30年代凱洛夫主編的《教育學(xué)》：“教師本身是決定教學(xué)的教育效果之最重要的、有決定作用的因素。應(yīng)該首先把教學(xué)看作教師在學(xué)生掌握知識(shí)、技能和熟練技巧的過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)?！边@種理念下的教師“主導(dǎo)作用”至今影響尤深，使很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)是“以教師為主，教師支配、控制、決定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。”因此，在教學(xué)時(shí)，教師只顧按自己的想法意愿把知識(shí)一股腦“倒出”，課堂教學(xué)時(shí)是“教師講學(xué)生聽(tīng)”“教師示范學(xué)生模仿”，這樣的課堂即使是讓人感覺(jué)教師準(zhǔn)備充分、講解明晰、內(nèi)容豐富，但過(guò)程中忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，學(xué)生的思想、行為皆受到了教師的限制，抑制了學(xué)生的能力發(fā)展及態(tài)度價(jià)值觀等的有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式與其說(shuō)教師發(fā)揮了主導(dǎo)性作用，倒不如說(shuō)教師“控制與支配了學(xué)生”，發(fā)揮了“主宰”作用。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性變成教學(xué)的“放任性”

在“控制式與支配式”教學(xué)受到詬病之后，在教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，于是有的教師又認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就要淡化教師的主導(dǎo)性，要充分尊重學(xué)生的主體性，課堂上就應(yīng)放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在課堂上只扮演組織者的角色，主要工作是分配任務(wù)，管理紀(jì)律等，教師在知識(shí)教學(xué)上要“少作為”甚至“無(wú)作為”。 可想而知，由于缺乏教師在知識(shí)學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，學(xué)生難以有效把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的偏差與錯(cuò)誤，這樣的課堂必定是低效的、偏頗且難以有深度和廣度的。

3.錯(cuò)誤的指標(biāo)衡量

在實(shí)踐中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了教師“主導(dǎo)作用”和學(xué)生“主體地位”，又有以教師是否能“少教多學(xué)”（ 作用占用時(shí)空要少）、“先學(xué)后教”（要有教學(xué)先后順序）等作為指標(biāo)衡量或評(píng)價(jià)——這是實(shí)踐中常見(jiàn)的一種錯(cuò)誤做法?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪钦f(shuō)：教師必須適時(shí)適度施教，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。因此，要評(píng)價(jià)教師主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性是否得以發(fā)揮及保證，關(guān)鍵是看教師能否適時(shí)適度施教，學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下自主能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與獲得。

二、教學(xué)中如何正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性

1.正確理解教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性之間的關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)最終的目的就是讓學(xué)生達(dá)成三維的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），這充分說(shuō)明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而要達(dá)成教學(xué)活動(dòng)最終的目的，需要依賴教師的預(yù)成性工作（教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等）及生成性工作（教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)的調(diào)節(jié)引導(dǎo)等）的完成。因此，學(xué)生的主動(dòng)性是教師主導(dǎo)性作用的主要任務(wù)、內(nèi)容及重要衡量標(biāo)志。同時(shí)，教師的主導(dǎo)性又是學(xué)生主體性地位的支持與保障——說(shuō)明，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性是互相統(tǒng)一、又互相促進(jìn)的無(wú)抵牾關(guān)系。

2.提升好教師專業(yè)素養(yǎng)

“要給學(xué)生一杯水， 教師須有一桶水”，還要做到“一桶水中的一杯水”有針對(duì)性地倒出及有效倒出，這說(shuō)明了教師要在教學(xué)中做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，發(fā)揮好其主導(dǎo)性必須要有好的專業(yè)素養(yǎng)，這包括深厚的學(xué)科知識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)等的熟悉與把握，對(duì)學(xué)法與教法的研究及應(yīng)用水平，對(duì)學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)組織運(yùn)行的規(guī)律的認(rèn)知水平等，知道教什么以及如何教，好的專業(yè)素養(yǎng)是正確發(fā)揮好教師主導(dǎo)性的保證。

3.為學(xué)生搭建好自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾的研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”指出：利用聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐、教授給他人等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，分別能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容比例是5%、10%、20%、30%、50%、 75%和90%，說(shuō)明主動(dòng)式和參與式學(xué)習(xí)（演示、討論、實(shí)踐、教授給他人）要優(yōu)勝于被動(dòng)式學(xué)習(xí)（聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)）。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)用灌輸式、包辦式等的教學(xué)方式，代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程或占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而是應(yīng)通過(guò)科學(xué)組合教學(xué)諸要素，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式教學(xué)程序，營(yíng)造學(xué)生相觀而善的環(huán)境，按照學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)組織運(yùn)行的規(guī)律，搭建起能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究、討論交流的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能動(dòng)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，要提高課堂效率，落實(shí)新課改的要求，實(shí)施好素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，正確發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性非常重要。作為教師，必須努力加深相關(guān)的學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，使之做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]凱洛夫.教育學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1953.58—59.

[2]藺新茂，張大超，崔耀民.教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性無(wú)抵牾的學(xué)理分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，41（07）：77-85.