讓自主閱讀成為主旋律

任亞娟

【摘 要】小說(shuō)是四大文學(xué)體裁之一，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。它以人物形象刻畫(huà)為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)展現(xiàn)廣泛的社會(huì)生活。小說(shuō)歷來(lái)是人們所喜歡的一種文學(xué)體裁。但就初中生而言，他們的文學(xué)知識(shí)尚不豐富，在小說(shuō)閱讀中往往抓不住重點(diǎn)，而課堂中教師多是以講授方式教學(xué)，這也致使學(xué)生難以深入小說(shuō)情節(jié)，獲得對(duì)小說(shuō)人物、主題的深刻理解。提倡在小說(shuō)閱讀中自主閱讀，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分深入小說(shuō)閱讀，抓住情節(jié)、分析人物形象和環(huán)境，更好地體會(huì)小說(shuō)的主旨。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;小說(shuō);閱讀;自主

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0070-02

小說(shuō)閱讀旨在讓學(xué)生把握小說(shuō)情節(jié)，能通過(guò)閱讀分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，掌握小說(shuō)的主旨。但從小說(shuō)閱讀的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生依賴性較強(qiáng)，在閱讀中的自主性較差，不會(huì)根據(jù)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局對(duì)情節(jié)進(jìn)行分析，在分析人物形象過(guò)程中不會(huì)抓人物描寫(xiě)的方法。為此，在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀指導(dǎo)中，還得突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

一、初中學(xué)生小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀分析

一直以來(lái)，大多教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，將小說(shuō)和其他文學(xué)體裁教學(xué)混同，多是采用講授的方式教學(xué)，學(xué)生在小說(shuō)閱讀中的主體性沒(méi)有凸顯，沒(méi)有掌握小說(shuō)的閱讀方法，故而在遇到新小說(shuō)時(shí)，學(xué)生不知道從何入手解讀。結(jié)合小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，初中生小說(shuō)閱讀主要存在以下問(wèn)題：

（一）忽視對(duì)小說(shuō)背景的了解

小說(shuō)的背景所展現(xiàn)的是故事發(fā)生的時(shí)代、社會(huì)狀況等內(nèi)容，也是了解故事的起點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)不會(huì)了解小說(shuō)的背

景[1]。如閱讀《最后一課》時(shí)，教師問(wèn)及學(xué)生為什么小弗郎士不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言？他們的回答是：“小弗郎士的國(guó)家被侵占了”，而當(dāng)追問(wèn)“是哪個(gè)國(guó)家侵占哪個(gè)國(guó)家，具體情況如何”，學(xué)生難以回答。如此，學(xué)生對(duì)背景不了解，也就難以體會(huì)法蘭西人的愛(ài)國(guó)

情懷。

（二）對(duì)情節(jié)的把握不到位，不會(huì)結(jié)合人物描寫(xiě)方法分析人物形象

小說(shuō)的情節(jié)是按照開(kāi)端（有的小說(shuō)也有序幕）、發(fā)展、高潮和結(jié)局（有的小說(shuō)也有尾聲）結(jié)構(gòu)安排的，小說(shuō)的情節(jié)源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，故而其情節(jié)的展開(kāi)是有段落、有過(guò)程的。但學(xué)生在分析情節(jié)時(shí)，往往忽視了故事的發(fā)展，不會(huì)根據(jù)文本尋找關(guān)鍵詞匯、段落。就人物而言，其基本方法是根據(jù)人物描寫(xiě)方法對(duì)人物形象展開(kāi)分析，但大多學(xué)生不會(huì)找描寫(xiě)方法，概括人物形象過(guò)于籠統(tǒng)，且找不到佐證。如在閱讀《社戲》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)雙喜聰明而細(xì)心，那么，是根據(jù)雙喜分析鐵老頭不翻筋斗的原因處看出來(lái)的，要從文中能找到相應(yīng)的句子或情節(jié)。

（三）對(duì)環(huán)境描寫(xiě)作用分析不當(dāng)，難以體會(huì)小說(shuō)的主題

在引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，要根據(jù)不同的環(huán)境所起的作用進(jìn)行分析。而對(duì)小說(shuō)的主旨，要結(jié)合故事所發(fā)生的時(shí)代背景、人物形象綜合分析，歸納整理。

二、以學(xué)生為主體的小說(shuō)閱讀指導(dǎo)策略

要讓學(xué)生能讀懂小說(shuō)，還得在方法上給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多探究。結(jié)合初中小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一方面是學(xué)生所接觸的小說(shuō)不多，對(duì)小說(shuō)的閱讀方法尚未掌握，另一方面，教師在小說(shuō)教學(xué)中所采用的方法較為傳統(tǒng)，以講為主的教學(xué)方式影響了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的掌握。新課標(biāo)中明確指出，閱讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為此，筆者在此提出以學(xué)生為主體的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式，希望能更好地促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)閱讀。

（一）讀前了解背景，做到心中有數(shù)

了解背景是小說(shuō)閱讀的第一步。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，要借助教輔資料、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀小說(shuō)之前了解小說(shuō)的背景。在語(yǔ)文課堂中落實(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際提前為學(xué)生提供相關(guān)資料，也可采用任務(wù)形式組織學(xué)生去完成[2]。如《最后一課》教學(xué)時(shí)，提供普法戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料讓學(xué)生提前了解。如《社戲》的學(xué)習(xí)中不僅要了解社戲，還要了解魯迅的童年生活。學(xué)生對(duì)小說(shuō)背景了解后，課堂中可采用“說(shuō)一說(shuō)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生將所了解的背景表達(dá)出來(lái)，教師再稍加補(bǔ)充引出新課。

（二）抓關(guān)鍵詞、句、段，歸納整理情節(jié)

學(xué)生對(duì)小說(shuō)的背景有所了解后，接下來(lái)就需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并結(jié)合開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的結(jié)構(gòu)整理情節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的關(guān)鍵詞、句、段進(jìn)行解讀。如《最后一課》故事是圍繞小弗郎士去上課、下課展開(kāi)的，課文一開(kāi)始是寫(xiě)小弗郎士上學(xué)途中的見(jiàn)聞，第六自然段最后寫(xiě)到：“我想他在拿我開(kāi)玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”，這說(shuō)明小弗郎士已經(jīng)到了學(xué)校，第二十三段：“忽然教堂的鐘敲了十二下?！边@意味著下課了，抓住這些關(guān)鍵句子也就能理清情節(jié)了。同樣，在《社戲》中，圍繞“看社戲”可以把情節(jié)歸納為“七件事”，即隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月夜歸航、六一送豆。引導(dǎo)學(xué)生歸納后，要進(jìn)一步分析哪些情節(jié)是詳寫(xiě)、哪些是略寫(xiě)。

（三）找出人物描寫(xiě)，探究人物形象

在對(duì)人物形象進(jìn)行分析時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)人物的相應(yīng)方法，再結(jié)合人物描寫(xiě)方法分析人物形象。以《社戲》中雙喜為例，雙喜聰明不僅可以從她看戲前的波折情節(jié)中看出，也可以從她分析鐵老頭老王不翻筋斗的原因看出。在歸航偷豆時(shí)征求主人阿發(fā)的意見(jiàn)中就可以看出雙喜考慮事情周到。“阿發(fā)一面跳，一面說(shuō)道，‘且慢，讓我來(lái)看一看罷?！谑峭鶃?lái)地摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)阿發(fā)的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了他的善良淳樸、憨厚無(wú)私。”在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，要先根據(jù)小說(shuō)中的相應(yīng)描寫(xiě)展開(kāi)。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)方法、合作分析后，教師作補(bǔ)充或點(diǎn)撥，而不宜直接講解。

（四）找典型環(huán)境描寫(xiě)，品悟小說(shuō)主題

對(duì)環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生雖然能找出，但對(duì)其作用分析不到位。為此，在小說(shuō)閱讀指導(dǎo)中，先引導(dǎo)學(xué)生找出典型環(huán)境，通過(guò)小組交流，教師再作點(diǎn)撥[3]。在《社戲》中，月夜行船中的環(huán)境描寫(xiě)最為典型，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香……料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火?！苯Y(jié)合背景來(lái)看，這是江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，結(jié)合人物來(lái)看，烘托了作者急于看到社戲的愉快和迫切的心情，作者借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)描繪江南水鄉(xiāng)的美麗景色。又如“月還沒(méi)有落，仿佛看戲也并不很久似的”“松柏林早在船后了，船行也并不慢”，一方面烘托了作者對(duì)社戲的留戀心情，另一方面抒發(fā)了作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)農(nóng)村風(fēng)光的感情。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，不能固守傳統(tǒng)，而要立足學(xué)生主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在方法上多給予學(xué)生指導(dǎo)。先以方法為引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、合作探究，再充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給予相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生讀懂小說(shuō)，獲得豐富的體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡瓊.如何上好小說(shuō)課[J].亞太教育，2015（33）.

[2]欒成.初中小說(shuō)教學(xué)閱讀指導(dǎo)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（29）.

[3]張美芹.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀指導(dǎo)策略[J].作文成功之路（上），2015（12）.