小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用研究

沈麗梅

摘要：小組合作學(xué)習(xí)能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性。本文主要說明了小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，闡述了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)的重要作用，指出了一系列小組合作學(xué)習(xí)的有效運用策略，合理安排小組分工，開展小組討論形式，以強(qiáng)化師生之間、生生之間感情的交流，增加學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的理解與應(yīng)用，推動著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)階段;教學(xué)策略;科學(xué)學(xué)科

科學(xué)是小學(xué)階段教育的重點內(nèi)容之一，涉及到生活方面的內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，開展自主、合作、探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的行為習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的小組合作能力。近年來，教師發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式占據(jù)著重要的地位，認(rèn)為小組合作合作能夠提高課堂教學(xué)的效率，分析出學(xué)生對文化知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及知識基礎(chǔ)進(jìn)行分組，科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的潛能，完成小組安排的任務(wù)，與其他同學(xué)共同交流與溝通，擁有小組合作的團(tuán)隊能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵及重要作用

（一）小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，成為了小學(xué)科學(xué)教育的主要方式，改變了枯燥乏味的教學(xué)形式，營造出積極活躍的課堂氛圍。在小學(xué)階段，教師積極創(chuàng)設(shè)出小組合作學(xué)習(xí)模式，以小組為單位開展教學(xué)活動，給予學(xué)生獨立思考的機(jī)會，讓學(xué)生在小組中發(fā)表自己的意見，與其他同學(xué)配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探討和研究知識內(nèi)容，尋求到最終的答案。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出的重要作用

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為科學(xué)課堂教學(xué)的改革帶來了動力，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革作出了巨大的貢獻(xiàn)。一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂，讓學(xué)生融入到小組合作當(dāng)中，不知不覺中掌握到科學(xué)知識。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有助于增進(jìn)師生之間、生生之間感情的交流，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，構(gòu)建出高效的課堂環(huán)境，給予師生之間、生生之間更多的交流機(jī)會，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展實施的具體措施

（一）做到科學(xué)分組，明確劃分小組分工

科學(xué)劃分小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，也是教師最新考量的問題，只有做到科學(xué)劃分小組，才能全面提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在新課改下，教師要做到科學(xué)分組，分析每一個學(xué)生的性格特點，了解到他們對文化知識的接受程度，明確學(xué)生當(dāng)前的文化水平，合理安排科學(xué)小組，力求做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。在分組后，教師還要合理安排小組任務(wù)，確定出小組成員的分工，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，分別承擔(dān)起組長、記錄員、實驗員、匯報等重要的角色，擔(dān)任起自己的責(zé)任，共同完成小組任務(wù)，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（二）制定合作規(guī)則，保障小組合作的效率

合作規(guī)則對學(xué)生的行為有一定的限制，卻可以將小組合作學(xué)習(xí)模式向著更好的方向發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教師需要制定出合理的合作規(guī)則，用規(guī)則來要求小組的討論與活動，以規(guī)則作為小組合作的基礎(chǔ)，保障了小組合作的效率，提升了小組合作的效果和質(zhì)量。在科學(xué)課堂上，學(xué)生面臨著豐富多彩的科學(xué)知識，在這些探究性知識面前需要遵循著合作規(guī)則，用規(guī)則時刻提醒著自己，擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，更好地學(xué)習(xí)到科學(xué)知識內(nèi)容，了解到科學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

（三）組織組內(nèi)和組間的課堂討論，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流

討論可以強(qiáng)化學(xué)生對于科學(xué)知識的認(rèn)識，加深他們對科學(xué)知識的印象，成為學(xué)生小組活動的主要方式。小學(xué)科學(xué)教師積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，先組織組內(nèi)的課堂討論，每一個成員都發(fā)表自己對于科學(xué)教材知識的觀點，說明了自己發(fā)現(xiàn)的問題，同時與小組成員共同解決這些問題，從小組成員身上學(xué)習(xí)到優(yōu)點，豐富自己的內(nèi)涵，最后，由記錄員將觀點進(jìn)行總結(jié)。然后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，讓小組之間交換自己的觀點，認(rèn)識到其他小組對于科學(xué)教材知識的想法，引出一系列的問題，針對不同的觀點進(jìn)行研究，形成完整性的科學(xué)知識理論思路，建立起完善的科學(xué)知識體系。

結(jié)束語

科學(xué)課堂發(fā)揮著巨大的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的小組合作能力。在小學(xué)階段，科學(xué)教師積極創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)合理地分派小組，以小組為單位開展討論活動，正確引導(dǎo)學(xué)生研究科學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生真正理解科學(xué)內(nèi)容，探索科學(xué)內(nèi)容，與小組成員交流對知識的觀點，獲得更豐富的科學(xué)內(nèi)涵，從而促使學(xué)生形成科學(xué)探究精神，強(qiáng)化他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙丹.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用研究[J].才智，2019（24）.

[2] 岳洪偉.小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（8）.

[3] 郭洪朋.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用探析[J].課程教育研究，2019（12）：178.

[4] 張金華.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2018.

（作者單位：黑龍江省佳木斯市樺南縣曙光農(nóng)場小學(xué)）