淺談加強(qiáng)物理情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

趙新偉

摘要：基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的物理教學(xué)，不是知識簡單的傳授和應(yīng)用，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境的前提下，讓學(xué)生既掌握了物理知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心，為學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中，通過學(xué)習(xí)物理知識與技能、思想與方法逐步內(nèi)化形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的，具有物理學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了物理教學(xué)育人價(jià)值，指向物理教學(xué)的根本目標(biāo)，指導(dǎo)物理教學(xué)過程的有效實(shí)施。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個維度界定物理學(xué)科核心素養(yǎng)，這一界定既體現(xiàn)了物理學(xué)科本身屬性所特有的物理觀念、科學(xué)精神的追求，又呈現(xiàn)了物理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力品質(zhì)的具體要求。

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說："一切知識都是從感官開始的"。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時(shí)在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。"并認(rèn)為這是教學(xué)中的"金科玉律"。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。

心理學(xué)研究的結(jié)果表明：學(xué)生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關(guān)系，情緒高漲、精神愉快，則記憶增強(qiáng)，接受的信息量增多，思維活躍，因此我們教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境，在教學(xué)中滲入一些學(xué)生喜聞樂見的各種情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本人經(jīng)過近二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，現(xiàn)就如何在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會和做法。

一、利用物理史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境

引入物理史，不僅有利于學(xué)生理解、掌握物理知識，也有利于學(xué)生形成物理觀念，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和方法、提高創(chuàng)新的素質(zhì)。

比如，伽利略對落體的研究，是用邏輯推理與理想實(shí)驗(yàn)的研究方法得到落體運(yùn)動規(guī)律，從而否定了統(tǒng)治人們上千年的亞里士多德的觀念。庫侖定律是在借鑒了萬有引力定律，事先有了平方反比的概念后采用類比方法得以建立的;歐姆用水流和電流進(jìn)行類比的方法總結(jié)出歐姆定律。富蘭克林電的同一性的實(shí)驗(yàn)論證是比較性推理和實(shí)驗(yàn)性比較的一個典型例子。

在物理學(xué)發(fā)展過程中，人類對每一個物理現(xiàn)象的認(rèn)識過程，都可能有充滿失敗的艱辛，由于錯誤觀念而引發(fā)的彎路，還有科學(xué)思維火花的閃現(xiàn)而帶來的成功的喜悅。物理學(xué)史體現(xiàn)出真正的富有人情味兒的研究過程，具有豐富的創(chuàng)新思想，創(chuàng)新精神和智慧，將其引入教學(xué)無異會對形成學(xué)生的物理觀念和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任起到潛移默化的積極作用。

二、利用趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生的操作技能。

如在講“摩擦”時(shí)，我拿一根光滑的金屬棒，讓班內(nèi)公認(rèn)的“大力士”和“小力士”進(jìn)行拉力比賽，結(jié)果“小力士”獲勝，此時(shí)學(xué)生迷惑不解，于是我說“他失敗的原因是我悄悄地在他這端涂上了潤滑劑。”此時(shí)學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中獲得新知。

作為物理教師不能消極等待，應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或?qū)ふ姨娲詫?shí)驗(yàn)的辦法，以保持物理課應(yīng)有的濃厚本味。尤其是在新課標(biāo)中，更是要求學(xué)生有一定的科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。根據(jù)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少的現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)盡量把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣邊學(xué)邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學(xué)生積極練能力、課堂教學(xué)增效率。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占有重要位置。

三、利用趣味小事創(chuàng)設(shè)情境

物理趣事一般短而精，占時(shí)二、三分鐘，適合穿插在物理教學(xué)課堂中，如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等，多種形式的趣事都是物理課堂教學(xué)的輔助材料。

如講到“運(yùn)動和靜止”這一節(jié)，我講述了第一次世界大戰(zhàn)期間，法國飛行員順手抓住了一顆德國的飛行的子彈的故事。講到“牛頓萬有引力定律”時(shí)，講述了“蘋果樹下的巨人”的故事等等。

每當(dāng)教師繪聲繪色地講述這些物理趣事時(shí)，都能充分調(diào)動學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生的深度思考，有助于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

四、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，課堂的范圍可以從狹義的教室擴(kuò)展到課室以外的任何地方，從而使學(xué)習(xí)可以在真實(shí)的情境下進(jìn)行，這對學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會和生活中提供了有意義的背景，才能真正具有科學(xué)探究的意味。

如在操場上測學(xué)生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散等等。如在學(xué)習(xí)反沖運(yùn)動時(shí)，可以利用學(xué)生自制的水火箭在操場上進(jìn)行演示。

《新課標(biāo)》明確指出：“要拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到物理與社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。”由此可見，多聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)在具體的相應(yīng)的物理情境是相當(dāng)重要的。

總之，物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)不止我所說的幾點(diǎn)，我們教師要善于利用一切環(huán)境因素進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，只要教師常教常新，富有新鮮感，學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)物理，提升學(xué)科素養(yǎng)，讓教學(xué)效果更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

[2] 《中學(xué)物理教學(xué)參考》 陜西師范大學(xué)

[3] 《物理學(xué)方法概論》 清華大學(xué)出版社

[4] 《教育心理學(xué)》 高等教育出版社

（作者單位：吉林省長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)）